吳偉

摘要：生活自理能力是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能，對(duì)幼兒來說，掌握生活自理能力對(duì)其一生的發(fā)展顯得格外重要。在園隨機(jī)抽取30名小班幼兒作為調(diào)查對(duì)象，主要采用觀察法。對(duì)30名幼兒的生活自理行為進(jìn)行觀察記錄。結(jié)果表明，大部分幼兒生活自理能力較弱，甚至不會(huì)自理。本文探討了此種現(xiàn)象形成的原因，針對(duì)這幾點(diǎn)原因，提出相應(yīng)的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀培養(yǎng)方法

一、問題的提出

生活自理能力是指孩子在日常生活中自己照料自己的能力。它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有利于培養(yǎng)孩子的自信心、動(dòng)手能力和解決問題的能力等，無論是對(duì)幼兒以后的生活或是學(xué)習(xí)都有很大的影響。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。因此，認(rèn)清當(dāng)前幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀至關(guān)重要。

本研究主要采用了觀察法，從幼兒入園到現(xiàn)在，對(duì)隨機(jī)抽取的30名幼兒的生活自理行為進(jìn)行觀察并記錄，主要內(nèi)容包括：幼兒能否自己穿脫衣服鞋襪、收拾整理衣服、獨(dú)自進(jìn)餐、自己洗手等。結(jié)果表明，大部分幼兒生活自理能力較弱，甚至不會(huì)自理。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)做現(xiàn)狀的原因分析

小班幼兒自理能力發(fā)展并不是很好，難道是處于小班的幼兒還未達(dá)到掌握這些自理能力的年齡階段嗎？實(shí)則不然，兒童心理學(xué)研究表明：三歲左右的幼兒精細(xì)動(dòng)作開始協(xié)調(diào)，比如洗手，扣紐扣，拉拉鏈等這些動(dòng)作小班幼兒都可以做。因此，幼兒的自理能力弱并不是在于幼兒能力，而是后天因素影響，主要概括為：

（一）家長(zhǎng)的溺愛

班里有一個(gè)男孩子，他今年4歲了，每天他來幼兒園，都要抱著媽媽，淚珠在眼珠里面打轉(zhuǎn)，還不停地喊：“媽媽！我要媽媽！吃飯都是吃一口，停一口，還不會(huì)用勺子。老師提醒他，他才知道張嘴吃飯。這樣，一頓飯要吃好長(zhǎng)時(shí)間。繼續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)，他褲子都不會(huì)自己提，總是要我?guī)退Ｍㄟ^了解，他的爸爸媽媽平時(shí)忙，都是爺爺奶奶或者外婆輪流來接他，所有事情都幫他打理好，不讓他自己動(dòng)手，而結(jié)果就是我們看到的那樣。這樣，長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)養(yǎng)成依賴心理，再也沒有自己動(dòng)手的愿望。

（二）缺乏親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)

孩子剛開始扣紐扣會(huì)慢，或者出現(xiàn)一些小麻煩，往往會(huì)有家長(zhǎng)這樣說：“寶貝，不行了，你的速度有點(diǎn)慢，我們上學(xué)馬上遲到了?！薄澳闾×?，不行，等長(zhǎng)大了再做?！庇直热?，孩子的鞋帶系得不好，家長(zhǎng)看到了，會(huì)重新幫孩子系好，就是因?yàn)檫@樣，孩子不僅得不到鍛煉，而且自信心還會(huì)倍受打擊，有的孩子還會(huì)產(chǎn)生依賴心理。

三、提高幼兒生活能力的措施

（一）幫助幼兒樹立正確的生活自理意識(shí)

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都是把孩子捧在手心，含在嘴里，餓了給東西吃，渴了給水喝，東西亂了給整理，這樣會(huì)讓幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的意識(shí)，認(rèn)為這些都是長(zhǎng)輩的事情，與自己無關(guān)。所以我認(rèn)為要培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，首先要讓幼兒意識(shí)到，自己的事情要自己做。這一問題可以滲透在家庭一日活動(dòng)中，可以給幼兒講故事，例如。自己事情自己做”“我長(zhǎng)大啦”等，也可以通過幼兒園教育，滲透在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，或者游戲里面。例如，繪本“我的小手真能干”等。

（二）教給幼兒正確的方法

幼兒在有了正確的自理意識(shí)后，老師應(yīng)該教給幼兒正確的自理方法，因?yàn)橛變翰欢岳淼募记?。處于這個(gè)年齡階段的幼兒，善于模仿，老師可以通過正面的示范，讓幼兒看到正確的做法，通過一些簡(jiǎn)短的提示，讓幼兒了解完成動(dòng)作的要領(lǐng)，然后讓幼兒去模仿練習(xí)。比如拿勺子吃飯，老師可以先示范下，例如，一只手扶著碗，另一只手要用小槍手勢(shì)拿著勺子，把飯輕輕往“大老虎”嘴巴里面送。示范完正確的方法后，讓幼兒自己練習(xí)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，或者給予提示。一些能力較弱的幼兒要個(gè)別輔導(dǎo)。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，幼兒就會(huì)正確拿勺子吃飯了。

（三）在游戲化教學(xué)中滲透

游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)。老師可以將自理能力的培養(yǎng)滲透到游戲中。比如，穿衣服、扣紐扣的能力，可以在“娃娃家”中來提高；用勺子可以在“小手動(dòng)動(dòng)動(dòng)”這個(gè)小區(qū)角來鍛煉。教師還可以在平時(shí)教育教學(xué)過程中，運(yùn)用游戲化的語(yǔ)言來提起幼兒的興趣。比如疊衣服，“兩個(gè)衣襟好朋友，見面就要抱一抱，點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰，小小衣服就疊好?！边@樣用朗朗上口的兒歌很容易就能讓孩子掌握疊衣服的方法。此外，設(shè)置一個(gè)專門的墻面“今日生活小明星”，對(duì)于幼兒積極的動(dòng)手行為給予獎(jiǎng)勵(lì)，并評(píng)出每天的生活小明星，既增加幼兒的自信心，也給予幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)。

（四）多表?yè)P(yáng)幼兒，增強(qiáng)幼兒的信心

剛?cè)雸@的孩子，比較膽小，能力較差，有的進(jìn)步較慢，這時(shí)應(yīng)多給他們鼓勵(lì)，讓他們有自信心。午睡后起床，有的孩子自己穿衣服比較慢有些著急，這時(shí)候，老師可以說：“慢慢來，你最棒了，一定可以的?！睂?duì)孩子來說，大人的表?yè)P(yáng)就是一種肯定，能給他們更多的自信。教師還要善于觀察幼兒的表情，及時(shí)給予鼓勵(lì)或幫助，特別是對(duì)于一些比較內(nèi)向、膽小的孩子，應(yīng)該給他們更多的關(guān)心，讓他們不害怕，勇敢地動(dòng)起小手，提高生活自理能力。

（五）家園合作

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！敝逃谊慂Q琴先生也說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能起到充分的功效?！币虼耍覀円约覉@合作的方式，從兩方面共同培養(yǎng)孩子的自理能力，一定會(huì)促進(jìn)幼兒自理能力的提高。

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但是也不是一朝一夕的事，只有通過不斷地練習(xí)、堅(jiān)持，才能有所提高。同時(shí)，給孩子提供良好的環(huán)境，多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)幼兒，提高自信心。家庭內(nèi)部成員要協(xié)調(diào)一致，與幼兒園一起共同幫助幼兒提高生活自理能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。