茅惠祥

【摘 要】學(xué)校管理應(yīng)借助校本學(xué)習(xí)這一有效載體，通過像校本研訓(xùn)中的磨課一樣，不斷“磨”管理，推行突破管理瓶頸的若干微策略，切實(shí)解決目前學(xué)校校本學(xué)習(xí)的一些困窘之處，并將其打造成為學(xué)校管理工作的一把利器，以提振管理自信和管理智慧。

【關(guān)鍵詞】管理 校本學(xué)習(xí) 微策略

校本學(xué)習(xí)是學(xué)校管理者磨礪成長(zhǎng)的必由之路。學(xué)校通過建立并實(shí)施校本學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制，使校本學(xué)習(xí)在新形勢(shì)下不斷推陳出新，有效推進(jìn)學(xué)校管理隊(duì)伍建設(shè)。但是不可否認(rèn)，目前的校本學(xué)習(xí)受限于統(tǒng)一的模式框架與一致的評(píng)價(jià)體系，受困于時(shí)間與場(chǎng)地以及一定的工學(xué)矛盾因素，因此往往有以下一些困窘之處。

一是“忙碌中無暇”。日常繁雜的事務(wù)，一波又一波的檢查評(píng)估，使得很多學(xué)校管理者疲于應(yīng)付，累此倦彼，忙碌中，無暇顧及提升自己的管理學(xué)習(xí)力與思考力；很多管理者思維定勢(shì)，工作按部就班，談起工作來談笑風(fēng)生，但一說學(xué)習(xí)便談虎色變，避之不及；特別是一些基層的學(xué)校管理者，行政管理與學(xué)科教學(xué)的雙重壓力，使其從一定程度上忽視了校本學(xué)習(xí)。

二是“紛繁間無力”。工作的繁忙，帶來了情緒上的“煩忙”。很多管理者忘我工作，樸實(shí)的方式，踏實(shí)的作風(fēng)，在一定的時(shí)間框架內(nèi)形成了自己的管理個(gè)性與管理慣性，學(xué)校管理井井有條。但是，在他們內(nèi)心始終默認(rèn)著一個(gè)管理“高度”，而這個(gè)“高度”常常使他們局限于自己的知識(shí)范疇與能力范圍之內(nèi)。專注于行政事務(wù)，卻忽視了理念的更新與超越，在學(xué)習(xí)這方面，管理者深感無力。

三是“培訓(xùn)時(shí)無我”。年年上級(jí)部門組織的培訓(xùn)，無論是學(xué)校管理還是學(xué)科層面，緊扣時(shí)代熱點(diǎn)和課改動(dòng)向，大多從宏觀層面或區(qū)域角度出發(fā)，照顧到面向全體教師，內(nèi)容多共性。但一所學(xué)校，好的管理應(yīng)是接地氣的，或者說結(jié)合校情的管理培訓(xùn)才是真正受教師歡迎和可以內(nèi)化接受的。因此，雖有很多培訓(xùn)，不同層面，不同級(jí)別，最后也會(huì)有或多或少的觸動(dòng)與收獲，但是管理者在培訓(xùn)中，有時(shí)候真的難以模擬自己的位置與引發(fā)思想共振。

四是“學(xué)習(xí)后無果”。在熱播的電視劇《何以笙簫默》中，有一句臺(tái)詞引起筆者的思索：“既然琴瑟起，何以笙簫默？”既然已經(jīng)開始，為什么沉默沒有結(jié)果呢？筆者認(rèn)為，很多學(xué)校管理者浸潤(rùn)學(xué)校管理多年，也不乏有獨(dú)特的見解或預(yù)想的目標(biāo)定位，但最后實(shí)施起來卻不易。究其原因，可能缺少必要的載體或抓手，難以起到一個(gè)傳遞、碰撞、認(rèn)同和共鳴的作用。好的想法卻陷入尷尬的境地。

校本學(xué)習(xí)追求的是如何改進(jìn)學(xué)校管理品位，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方方面面，因此，其目標(biāo)定位也決定了它的實(shí)施路徑，即立足校情，增強(qiáng)問題意識(shí)，強(qiáng)化研討氛圍，合力解決問題。

一、找問題磨一個(gè)“敢于擔(dān)當(dāng)”

在問題面前，學(xué)校的每一位班子成員或普通教師人人都是管理者。而破解這些問題的過程，也是一個(gè)磨管理的學(xué)習(xí)過程。從發(fā)現(xiàn)問題表象到梳理問題本質(zhì)，最終破解問題，這就要求我們的管理者具有敏銳的觀察力和各處室間相互協(xié)調(diào)溝通的能力。

諸多問題從每天的校園巡視中來，班子會(huì)議初始提交，討論在專題會(huì)議上發(fā)生，各部門聯(lián)手解決。問題可能與自己處室有關(guān)的，也可能是其他處室分管的，跳出處室看問題，越界但不越權(quán)，并記入校園巡視記錄本。于是，每周的校務(wù)會(huì)議就是一次校本學(xué)習(xí)的管理研磨會(huì)。各線、各處室負(fù)責(zé)人各抒己見，把一周巡視過程中發(fā)現(xiàn)的有待解決或完善的問題，提交會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)落實(shí)。這樣的校本學(xué)習(xí)形式讓分線管理不“各自清掃門前雪”，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸收意見，促進(jìn)工作。在問題中學(xué)習(xí)，也在問題中成長(zhǎng)。問題管理也是一種需要管理、自覺管理。管理者既要在這樣的校本學(xué)習(xí)中磨“群蜂思維”，目標(biāo)一致，也要磨獨(dú)樹一幟，獨(dú)具慧眼，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)墓芾韨€(gè)性。

二、促思辨磨一次“頭腦風(fēng)暴”

思辨，是一種思考方式，也是學(xué)校管理是否成功的關(guān)鍵途徑。因此，需要學(xué)校管理者用獨(dú)具批判性和辨識(shí)力的目光來看待學(xué)校管理。磨管理自然也是一次次磨思辨能力，讓大腦穿越的學(xué)習(xí)過程。

就以筆者所在學(xué)校為例，期初新調(diào)任的校長(zhǎng)為欣賞同事閃光點(diǎn)，營(yíng)造和諧溫馨的人文環(huán)境，事先準(zhǔn)備了1至46的號(hào)碼兩套，開會(huì)前由每位教師自己抽取一個(gè)號(hào)碼，然后去找與自己同一號(hào)碼的教師組成“臨時(shí)一對(duì)”。接著每對(duì)教師上臺(tái)即興講述對(duì)方各種各樣的優(yōu)點(diǎn)。以這樣別出心裁的“頭腦風(fēng)暴”形式激發(fā)校內(nèi)正能量的傳播，為后續(xù)校本學(xué)習(xí)的開展奠定一個(gè)和諧向上的情感基調(diào)。在每周的教師校本學(xué)習(xí)會(huì)上，會(huì)精心安排一次“頭腦風(fēng)暴”的思辨環(huán)節(jié)。如魚牛的啟示，撕碎的紙片，一顆核桃的啟示，一只花瓶的思考，一個(gè)故事的感悟，一口鐘表的隨感等。一幅圖畫、一個(gè)話題往往都成了教師們爭(zhēng)先恐后、暢所欲言的精神大餐。同樣是校本學(xué)習(xí)，一掃過去的枯燥乏味，在思辨中潛移默化地轉(zhuǎn)變著教師的管理意識(shí)，自然也拓寬了管理者的視野與品位。

三、真模擬磨一段“人在冏途”

通過學(xué)習(xí)獲得的理論知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，不通過實(shí)踐檢驗(yàn)，只能算是在紙上談兵、不切實(shí)際或好高騖遠(yuǎn)。要把管理知識(shí)真正內(nèi)化為管理能力，提高管理隊(duì)伍的執(zhí)行力與戰(zhàn)斗力，情境和現(xiàn)場(chǎng)模擬是最好的校本學(xué)習(xí)方式。通過多次不同管理者角色扮演模擬，來修煉管理者諸如洞察、分析、布局、應(yīng)變、協(xié)調(diào)、整合等管理能力，提升管理的效能。想周到了，模擬到位了，才能避免管理的漏洞，減少管理的窘處。

如針對(duì)教學(xué)長(zhǎng)廊文化建設(shè)中的書吧設(shè)置，從設(shè)計(jì)到擺放，從使用到管理，學(xué)校各處室管理者一行，現(xiàn)場(chǎng)辦公，實(shí)地模擬。模擬的過程就是一次最好的校本學(xué)習(xí)。再如，在六一節(jié)前夕，學(xué)校各處室負(fù)責(zé)人一而再、再而三地進(jìn)行慶?；顒?dòng)全過程模擬，從氛圍創(chuàng)設(shè)、車輛引導(dǎo)、過程彩排、文字表述等，哪怕是一句標(biāo)語(yǔ)的文字推敲和懸掛位置的確定等細(xì)節(jié)，均進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬。在模擬中互動(dòng)學(xué)習(xí)，碰撞觀點(diǎn)；在模擬中生成管理，磨合思想。而模擬管理中產(chǎn)生的種種困窘又成了校本學(xué)習(xí)中最有實(shí)效的契機(jī)。

四、記日志磨一幕“實(shí)時(shí)追蹤”

學(xué)校管理文化的形成，是在共同的價(jià)值引領(lǐng)下，承載著無數(shù)次管理事件和管理閱歷等累積而成的。這就要求我們管理者在學(xué)校管理過程中，不斷反思，善于積累并記錄那些管理故事和活動(dòng)、想法和線索，哪怕是碎片狀、游離態(tài)的。這樣的管理策略也可以稱作“痕跡管理”，以管理日志為載體，明晰責(zé)任主體，注重過程，追求學(xué)校管理的精細(xì)化。

如筆者所在的學(xué)校，為努力建設(shè)一支有思想、有愛心、有擔(dān)當(dāng)、有智慧、有規(guī)矩、執(zhí)行力強(qiáng)的管理者隊(duì)伍，學(xué)校推出并認(rèn)真落實(shí)痕跡記錄管理制度。每位中層以上管理者必備常規(guī)記事本、巡視記錄本、專題會(huì)議記錄本、走課記錄本等多種類型的日志本。班主任人手一本學(xué)生管理“追蹤日志”，對(duì)班級(jí)中的特殊學(xué)生、社團(tuán)輔導(dǎo)學(xué)生等進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤記錄，有利于更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)然以日志為主要形式的痕跡管理，不是事無巨細(xì)，信手拈來；更不是空中樓閣，憑空臆想。記錄的都是學(xué)校中真實(shí)發(fā)生和存在的關(guān)鍵或典型事件。

五、上講壇磨一場(chǎng)“管理自信”

利用學(xué)校各種講壇，把脈課改實(shí)踐，追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新，鼓勵(lì)思想個(gè)性，分享教育智慧，這已成為許多學(xué)校校本學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)。在論壇上，通過對(duì)學(xué)校管理的理論解讀、實(shí)踐反思，從中借力、借智、借道，進(jìn)而細(xì)化、優(yōu)化、創(chuàng)新各線各處室的管理模式，建構(gòu)適合校情、適合發(fā)展需求的管理“藍(lán)本”。

我們學(xué)校依托“云骨講壇”，借專家提煉的“云骨”（位于4A級(jí)國(guó)家風(fēng)景區(qū)——柯巖風(fēng)景區(qū)內(nèi)）四氣精神：骨氣、志氣、才氣、秀氣，來要求我們的管理隊(duì)伍?；镜膶?shí)施流程為四大模塊，即提出問題—分析現(xiàn)狀（歸因與分析）—行動(dòng)實(shí)踐（措施與行動(dòng)）—評(píng)估反思。通過這實(shí)踐式、浸入式的校本學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變管理觀念，改進(jìn)管理行為，并讓每個(gè)管理人員像專家一樣走上講壇，闡述觀點(diǎn)，交流思想，從不斷的碰撞、交流中塑造和提升管理自信。

六、建生態(tài)磨一片“教育叢林”

學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)是面向每一個(gè)師生，教育的個(gè)性化也體現(xiàn)在能否給予師生成長(zhǎng)提供個(gè)性化的幫助。因此，管理文化作為學(xué)校文化建設(shè)的重要構(gòu)成，也像自然界一樣需要有“錯(cuò)落有致，高低相映”的建設(shè)態(tài)勢(shì)。

心理學(xué)上“鯊魚效應(yīng)”講先天的不足不一定全是壞事，只要自己努力，總能化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。筆者所在學(xué)校，是一所由農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)型而來的城區(qū)學(xué)校，經(jīng)過網(wǎng)點(diǎn)撤并后，下屬還有五所完全小學(xué)（其中兩所規(guī)模較大）。經(jīng)過多次會(huì)議論證研討，提出了一個(gè)管理新概念“教育叢林”。主旨是以六所小學(xué)為基本單元，建設(shè)起高低錯(cuò)落的“教育叢林”。它們分別代表著叢林中的喬木和灌木，各自發(fā)揮特有的功能，共同構(gòu)筑整體良性生態(tài)系統(tǒng)。

當(dāng)然，“教育叢林”這個(gè)管理模式還剛開始孕育，需要我們管理者對(duì)她的呵護(hù)、謀劃和磨合。因此，學(xué)校以校本學(xué)習(xí)為先，磨理念，磨觀點(diǎn)，磨措施。比如推行的“完小一站式”現(xiàn)場(chǎng)管理制度，目的就是為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)、完善、提升各校管理人員的科學(xué)管理水平。

綜上所述，學(xué)校管理者在校本學(xué)習(xí)中千錘百煉磨管理，是在管理新常態(tài)下作出的主動(dòng)思考與實(shí)踐。通過種種策略來提升管理水平，誠(chéng)然也是在不斷摸索、論證和完善的過程。在管理中磨效能，在管理中求成長(zhǎng)，這是學(xué)校管理者永恒的追求。

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（浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中心小學(xué) 312030）