蘇峰

【摘 要】課堂教學(xué)的偶發(fā)性因素是無(wú)法避免的，這就是說(shuō)課堂教學(xué)的資源除了能“預(yù)設(shè)”，也肯定會(huì)有“生成”，而這些在教學(xué)中無(wú)法預(yù)料的生成資源往往具有偶然性、突發(fā)性和意外性。在課堂中面對(duì)非預(yù)設(shè)的生成資源，需要教師根據(jù)具體情況把握住機(jī)會(huì)并采取合適的策略來(lái)糾偏扶正、指點(diǎn)迷津，最終提升學(xué)生的知行水平。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成資源 偶發(fā)性

工作多年的教師，因?yàn)橛辛酥R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的累積，逐步進(jìn)入駕輕就熟的教學(xué)常態(tài)——知識(shí)得以有序地傳遞、保存和吸收，從而課堂教學(xué)表現(xiàn)為一種平穩(wěn)、平衡、平常的狀態(tài)。但是課堂教學(xué)的偶發(fā)性因素卻是無(wú)法避免的，這就是說(shuō)課堂教學(xué)的資源除了能“預(yù)設(shè)”，也肯定會(huì)有“生成”。而這些在教學(xué)中無(wú)法預(yù)料的生成資源往往具有偶然性、突發(fā)性和意外性，比如課堂上出現(xiàn)與教師課前的預(yù)設(shè)不一致的呈現(xiàn)材料、思維成果、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者發(fā)言結(jié)論等。

在課堂中面對(duì)非預(yù)設(shè)的生成資源，師生肯定會(huì)發(fā)生思想和認(rèn)識(shí)的碰撞與交流，當(dāng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足、教學(xué)智慧不夠或者應(yīng)變能力欠缺的時(shí)候，非預(yù)設(shè)的生成資源不僅不可能為課堂教學(xué)增光添彩，反而會(huì)給教師帶來(lái)無(wú)以應(yīng)對(duì)、手足無(wú)措的教學(xué)尷尬。那么，當(dāng)教師在教學(xué)中遭遇非預(yù)設(shè)的生成資源，怎樣避免意外和尷尬呢？這需要教師根據(jù)具體情況把握住機(jī)會(huì)并采取合適的策略來(lái)糾偏扶正、指點(diǎn)迷津，最終提升學(xué)生的知行水平。

一、引導(dǎo)：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

當(dāng)課堂上出現(xiàn)非預(yù)設(shè)的生成資源時(shí)，作為教師首先不要慌張，要沉著冷靜地思考分析，然后機(jī)智應(yīng)對(duì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。比如，在執(zhí)教浙教版四年級(jí)下冊(cè)《節(jié)日大觀》一課中，在學(xué)生分享春節(jié)、圣誕節(jié)、狂歡節(jié)等節(jié)日的習(xí)俗與快樂(lè)后，教師展開(kāi)了“斗牛節(jié)”的教學(xué)。

隨著《西班牙斗牛士》音樂(lè)響起，大屏幕上手持利劍、舞動(dòng)斗篷的斗牛士吸引了大家的眼球。教師不失時(shí)機(jī)地抓住了這個(gè)興奮點(diǎn)，拿出事先準(zhǔn)備好的紅布，說(shuō)：“誰(shuí)愿意當(dāng)一回勇敢的斗牛士，舞一下斗篷？”

出乎意料的是，許多學(xué)生都縮了縮頭，尤其是女生更是嚇得連連說(shuō)“不想”。這時(shí)，教師看到在邊上有兩位瘦小的男生，手舉得挺高的。教師為有人來(lái)解圍而暗自慶幸。只見(jiàn)兩個(gè)男生邊笑邊慢騰騰地走到了講臺(tái)前的空地上，嘻笑著拿起了斗篷，扮演公牛的同學(xué)沒(méi)等對(duì)方準(zhǔn)備好就開(kāi)始進(jìn)攻了。一會(huì)兒“公?！背断铝恕岸放Ｊ俊笔种械亩放?，一會(huì)兒“公?！币粋€(gè)急轉(zhuǎn)身從背后攻擊“斗牛士”。全場(chǎng)哄堂大笑，場(chǎng)面一度失去了控制，先前感受到的斗牛士的風(fēng)采也已經(jīng)被笑聲取代。

教師預(yù)設(shè)這個(gè)“斗牛”的場(chǎng)景本來(lái)是為了達(dá)到“感受節(jié)日氣氛，理解不同民族的節(jié)日和獨(dú)特的節(jié)日文化，并能尊重各民族的傳統(tǒng)”的教學(xué)目標(biāo)，可是課堂生成的資源卻與目標(biāo)背道而馳、相去甚遠(yuǎn)。當(dāng)體驗(yàn)就要走向失敗的時(shí)候，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為，此時(shí)教師應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)順勢(shì)轉(zhuǎn)換話題進(jìn)行引領(lǐng)：“在咱們這兒，我們還可以談笑風(fēng)生，可是在斗牛場(chǎng)中呢？”學(xué)生馬上認(rèn)識(shí)到真正到了斗牛場(chǎng)上一時(shí)的放松都會(huì)有生命危險(xiǎn)。

稍頓片刻，教師就可以吹響“反攻”的號(hào)角了：“不過(guò)，斗牛士是不怕的，他們認(rèn)為只有戰(zhàn)勝了公牛才能成為一名——”學(xué)生異口同聲回答：“英雄！”這時(shí)多媒體可以及時(shí)呈現(xiàn)：“只要西班牙民族存在一天，斗牛就不會(huì)消失?！眲偛诺囊粫r(shí)混亂反而推進(jìn)了學(xué)生體驗(yàn)斗牛節(jié)緊張、刺激、扣人心弦這種特殊節(jié)日氣氛。原本有悖教學(xué)目標(biāo)的課堂生成資源，因?yàn)榻處煹挠行бI(lǐng)，同樣實(shí)現(xiàn)了它們的教學(xué)價(jià)值。

二、討論：體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值

當(dāng)課堂出現(xiàn)非預(yù)設(shè)的生成資源時(shí)，除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。比如，在執(zhí)教浙教版五年級(jí)下冊(cè)《日新月異的交通》一課時(shí)，教師剛剛引領(lǐng)學(xué)生感受了祖國(guó)日新月異的地面交通和水上交通，開(kāi)始交流空中交通的發(fā)展變化，讓學(xué)生感受我們身邊的機(jī)場(chǎng)給生活帶來(lái)的快捷與方便。

師：機(jī)場(chǎng)建設(shè)越來(lái)越快，怪不得坐飛機(jī)越來(lái)越方便。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你或者家人坐飛機(jī)的經(jīng)歷？

生1：如在夢(mèng)境暢游，還沒(méi)回過(guò)神來(lái)就到了。速度快是飛機(jī)的特點(diǎn)。

生2：坐在飛機(jī)上，自己像一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，爽呆了。還能欣賞美景呢！

教師聽(tīng)著學(xué)生述說(shuō)坐飛機(jī)的好處，突然一個(gè)不一樣的聲音出現(xiàn)了——

生3：我覺(jué)得坐飛機(jī)一點(diǎn)不好，容易耳鳴，而且還會(huì)頭暈……

這個(gè)學(xué)生剛說(shuō)完，馬上有幾個(gè)學(xué)生點(diǎn)頭表示同意。

在我們平時(shí)的課堂特別是一些公開(kāi)課上，教師最害怕這樣的旁枝斜出，擔(dān)憂“打橫炮”的學(xué)生把我們的教學(xué)引入“歧途”。教師本來(lái)的意圖是希望通過(guò)陳述“坐飛機(jī)”的快樂(lè)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到我國(guó)空中交通的發(fā)展，進(jìn)而體會(huì)到我國(guó)已經(jīng)形成了四通八達(dá)、立體化的交通網(wǎng)絡(luò)，最終由衷感嘆交通發(fā)展的巨變，激發(fā)熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的情感。但是，一個(gè)學(xué)生的一句“我覺(jué)得坐飛機(jī)一點(diǎn)都不好，容易耳鳴，而且還會(huì)頭暈……”似乎把學(xué)生的情感引到了另一個(gè)方向。

這時(shí)，教師順勢(shì)讓學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)：“那么，你們覺(jué)得坐飛機(jī)好不好呢？大家一起討論一下。”覺(jué)得坐飛機(jī)不好的一方說(shuō)：“坐飛機(jī)太貴，坐飛機(jī)會(huì)暈機(jī)，飛機(jī)裝載的東西不如火車(chē)多……”覺(jué)得坐飛機(jī)好的同學(xué)則羅列了坐飛機(jī)的種種好處：“飛機(jī)速度快，坐飛機(jī)更舒適，坐飛機(jī)更安全……”最后有學(xué)生總結(jié)道：“坐飛機(jī)雖然有不好的地方，但是跟坐飛機(jī)給我們生活帶來(lái)的便捷來(lái)比，幾乎可以忽略不計(jì)?！蓖ㄟ^(guò)交流討論，雖然之前大家有分歧，但是最終達(dá)成了共識(shí)，完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、延緩：發(fā)揮學(xué)習(xí)的滲透意義

在課堂上不可避免地會(huì)遇到一些棘手的非預(yù)設(shè)生成資源，作為教師，我們既要重視課堂預(yù)設(shè)問(wèn)題的解決，也要允許教學(xué)中非預(yù)設(shè)生成資源的存在。有些問(wèn)題如果教師一時(shí)解答不了，而讓學(xué)生討論在時(shí)間上又不允許或者一時(shí)不能決斷，教師不妨可以示弱一把。有時(shí)候，示弱的教學(xué)才是最真實(shí)、最智慧的教學(xué)。雖然，我們?cè)谡n堂上不能給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的答案，但是我們“退一步天地寬”，拓展了課堂，延伸了學(xué)習(xí)時(shí)間。

（一）約一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間

可以把一些暫時(shí)解決不了的問(wèn)題當(dāng)作作業(yè)留給學(xué)生，這樣的延緩，留住了學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生和教師一起帶著疑問(wèn)繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)思考，約定下一次交流的時(shí)間。這樣，師生共同有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方向和力量。

（二）指一種解決途徑

當(dāng)課堂上面臨某些生成資源一時(shí)解決不了時(shí)，雖然給不出問(wèn)題的具體答案，但教師對(duì)解決問(wèn)題的方法和途徑會(huì)有一定的思路，可以將這種方法和思路教給學(xué)生，建議學(xué)生通過(guò)自己的努力獲取問(wèn)題的答案。如果教師和學(xué)生努力過(guò)后依然解決不了，可以視問(wèn)題意義的大小，向?qū)＜一蛘邫?quán)威尋求幫助。

生成是對(duì)預(yù)設(shè)的的豐富、拓展、延伸、超越，沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高，兩者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。為了讓教師能夠游刃有余地面對(duì)并駕馭教學(xué)中出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)的生成資源，筆者認(rèn)為教師還要做好以下幾個(gè)方面的工作。

首先，教師要讀透教材。不能錯(cuò)誤地認(rèn)為，既然課堂是生成的，就不需要備課。只有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，才有課堂上的有效引導(dǎo)及游刃有余的駕馭。其次，要讀懂學(xué)生。我們要關(guān)注教材，更要關(guān)注學(xué)生，要考慮不同的學(xué)生會(huì)有哪些不同的思考，可能會(huì)出現(xiàn)哪些解決的方法。使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知能力。另外，要提升教師捕捉即時(shí)發(fā)生的生成資源的能力。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答。要沉得住氣，舍得讓學(xué)生說(shuō)，要讓學(xué)生把話說(shuō)完，在學(xué)生尚未闡述清楚觀點(diǎn)時(shí)，切莫隨便發(fā)表自己的看法，要思考學(xué)生發(fā)言的背后他在想些什么，為什么會(huì)這么想。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，也要分析一下原因，然后對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)有效引領(lǐng)。

希望每一節(jié)品德課都有非預(yù)設(shè)生成資源出現(xiàn)，因?yàn)槟鞘亲钫鎸?shí)、最開(kāi)放、最輕松的教學(xué)，那是可遇不可求的美麗。每一位教師都應(yīng)努力地去促使更多的生成資源出現(xiàn)，及時(shí)捕捉智慧的火花，讓品德課堂有更多的靈動(dòng)美！

（浙江省杭州市文一教育集團(tuán)秀水小學(xué) 310000）