潘國強?オ?

問題是思維的導(dǎo)火線，課堂提問是高中生物教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段之一，科學(xué)合理的課堂提問不但能夠非常有效的激發(fā)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的積極性，還能巧妙的激發(fā)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的思維度，引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，啟迪學(xué)生的的智慧再生，以此提高學(xué)習(xí)生物知識的能力.然而，在實際的生物教學(xué)中會出現(xiàn)“滿堂問”的情況，也會出現(xiàn)“一問一答”的現(xiàn)象，甚至還會有“只問不答”或者是“自問自答”的無奈局面.這樣的提問狀況嚴重制約了學(xué)生的創(chuàng)新積極性，讓生物課堂失去了原有的活力.生物教學(xué)課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識的重要方法，要讓課堂提問服務(wù)于課堂，吸引學(xué)生的注意力，提高高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

一、課上提問要注重實際，面向全體學(xué)生

在高中生物教學(xué)過程中，教師的提問不能過于難、偏、繁，要考慮學(xué)生的實際水平，注重問題的實際價值.教師在提問的過程中，一定要是全體學(xué)生都能參與討論與思考，問題不要只面向那些所謂的優(yōu)秀生，而是要使所有的學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生都有被提問的機會，讓所提問題具有普遍性.而且，教師所提的問題，在大部分學(xué)生思考之后都能夠有所結(jié)果.對那些暫時學(xué)習(xí)不足的學(xué)生，教師要提供及時的引導(dǎo)，同學(xué)之間也要相互幫助.

比如在教學(xué)《細胞中的無機化合物》這一課的時候，我就為學(xué)生設(shè)置了一系列這樣的問題：（1）了解水和無機鹽的存在形式.（2）能夠舉例說明水和無機鹽的作用.（3）能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象相聯(lián)系.（4）可以學(xué)以致用，用所學(xué)知識解釋生活中的生理現(xiàn)象.第一個問題與第二個問題主要考查學(xué)生的基本能力，水平比較低，所以要將這兩個問題留給基礎(chǔ)差一點的學(xué)生.而后兩個問題需要在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠正確的運用，考查的是學(xué)生的邏輯思維與能力，要求較高一點，這樣的問題我就留給知識水平比較高的學(xué)生回答.因人而異，分層回答，不僅照顧了全體學(xué)生的心理感受，還幫助所有學(xué)生掌握了所學(xué)知識.

在生物教學(xué)過程中，教師要用不同的問題對待不同基礎(chǔ)的學(xué)生，因人而異.對待優(yōu)秀生，就要提供一些綜合能力比較強、需要分析理解的認知性問題，讓他們感到學(xué)習(xí)的壓力和思維的動力，從而不斷努力進取.對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，則可以提出一些基礎(chǔ)性比較強的問題，并且要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵，從而樹立他們的自信心，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力.

二、課堂提問要有針對性，解決實質(zhì)問題

在生物課堂上，教師進行提問的時候一定要有針對性，有一定的目標，不能過于隨意.因為提問是為了引起學(xué)生的注意與思考，從而為學(xué)生解決一些實質(zhì)問題，讓他們對所學(xué)知識掌握得更加牢固，使學(xué)生致力于情感，能力都能有不同程度的提高.所以，教師在提問的時候要有目標，而且是顯性目標，問題千萬不能過大、過空、過于籠統(tǒng)，這樣才能圍繞本課的重點知識進行教學(xué)，否則知識系統(tǒng)就會變得支離破碎，不能達到預(yù)期的教學(xué)效果.

比如在學(xué)習(xí)《生命活動的基本單位-細胞》這部分內(nèi)容的時候，其中涉及到細胞呼吸的知識.為了引起學(xué)生的疑問，讓學(xué)生主動質(zhì)疑，以此打開學(xué)生知識的大門，將他們引入知識的殿堂，我為學(xué)生準備了這樣一個問題：同學(xué)們，呼吸和細胞呼吸是一樣的嗎？你們知道呼吸和細胞呼吸的不同點嗎？然后讓學(xué)生回憶舊知識，總結(jié)呼吸與細胞呼吸的過程，從而得出這兩者是有本質(zhì)的區(qū)別的.通過這個問題，為學(xué)生制造了矛盾提問，讓學(xué)生對細胞呼吸的含義理解得更為深刻.這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識的時候，準備得更充分，自信心更強，效果一定會更好.

可見，教師在提問的時候，一定要注意問題的實效性，要有針對性與目標性，要讓問題體現(xiàn)出本身的真實價值.具有針對性的問題，就如打開生物之門的鑰匙，激起了學(xué)生的思維意識，增強了學(xué)生的腦力活動，讓生物課堂波瀾起伏，效果更強.

三、課堂提問要抓住趣點，引發(fā)學(xué)生興趣

所謂提問的趣點，就是教師所提問題要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓有趣的提問促使學(xué)生對知識進行思考與理解.抓住興趣點提問，可以將學(xué)生心中強烈的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，讓學(xué)生的情緒始終處于興奮的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極地去尋找問題的答案.尤其是在導(dǎo)入部分，如果教師有意識地提出趣味問題，一定會為學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生去尋求新的知識.

比如在教學(xué)《性別決定和伴性遺傳》的時候，我就為學(xué)生設(shè)置了一個問題情境：（1）動物為什么會有雌雄之分，人類為什么會有男女之分呢？（2）為什么禿頂?shù)默F(xiàn)象大多數(shù)表現(xiàn)在男性身上呢？（3）為什么女性色盲患者的父親和兒子一般都是色盲患者？等等.這幾個問題一提出，課堂中的氛圍立刻活躍起來，學(xué)生們按耐不住，都熱烈地討論起來.這樣的提問活躍了生物課堂的氣氛，學(xué)生的心情輕松起來，都迫不及待地進入對新知識的探索之中.

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生探究知識、提高學(xué)習(xí)能力的直接動力.教師要從學(xué)生的特點出發(fā)，從現(xiàn)實生活、個人經(jīng)歷、社會熱點中選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，為學(xué)生制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在動力.

總之，課堂提問是為生物教學(xué)服務(wù)的，它不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù).問得其所，事半功倍.問之不當(dāng)，事倍功半.在高中生物教學(xué)中，教師要遵循新課程標準的要求，根據(jù)生物教材的具體內(nèi)容與要求，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，掌握更多富于藝術(shù)性的提問技巧，加快生物素養(yǎng)的提高進程，讓高中生物教學(xué)變得更加高效.