核心素養(yǎng)是國家、政府和全社會關(guān)注的教育熱點話題之一。教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出，要“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，把核心素養(yǎng)作為研究學業(yè)質(zhì)量標準、修訂課程方案和課程標準的依據(jù)。研究與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅順應(yīng)世界教育發(fā)展的新趨勢，符合我國社會轉(zhuǎn)型期社會發(fā)展和教育變革的現(xiàn)實需要，同時也是貫徹落實“立德樹人”教育目標、全面推進素質(zhì)教育的重要新舉措。上世紀九十年代以來，我國就開始倡導素質(zhì)教育，然而，人們對究竟要使學生獲得哪些“素質(zhì)”始終眾說紛紜沒有達成共識。這也是“核心素養(yǎng)”成為目前教育熱點問題的一個重要原因。

一、核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的新突破

“學生核心素養(yǎng)”這一概念歸根到底是要探究“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題[1]。從根本上說，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人[2]，就是要提供適合學生主動發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育，為學生健康與幸福成長固本強基。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要目標，就是使學生終身受益，強調(diào)要提供適合學生成長與發(fā)展需要的教育，這反映了素質(zhì)教育理念的深刻轉(zhuǎn)變。研究者認為，“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵可以從最底層的“雙基指向”、中間層的“問題解決指向”和最上層的“學科思維指向”進行把握[3]。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育需要完成上述轉(zhuǎn)變，特別是在知識經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)時代，只有掌握了各門學科的學科思維，才能達到適應(yīng)學生終身發(fā)展和提升生活質(zhì)量的目的。研究者提出，應(yīng)圍繞學生的核心素養(yǎng)全面推進個性化教育，實現(xiàn)教育理念從傳統(tǒng)知識和技能評價標準向個體核心素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)換[4]。林崇德教授則強調(diào)指出，核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合素質(zhì)。

無論是對學科思維的強調(diào)，還是對個性化教育、綜合素質(zhì)的強調(diào)，在本質(zhì)上都反映了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中教育理念由“結(jié)果”向“過程”的轉(zhuǎn)變，由“知識教育”向“人的教育”轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變是以跳出單一學科或單一情境的限制，而要進行適應(yīng)社會的跨學科、跨情境的教育為出發(fā)點的，教育的關(guān)注點從育才變?yōu)榱擞?。毫無疑問，這是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的新突破，也是實施素質(zhì)教育的新抓手、新生長點。

二、核心素養(yǎng)是教育改革的新亮點

目前，教育改革已經(jīng)到了“深水處”，如何突破教育改革的“瓶頸”？核心素養(yǎng)給我們提供了一條新思路。學生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，需要重新反思教育的育人目標和任務(wù)，并使之具體化和提高可操作性，以有利于全體教師明確課程教學內(nèi)容，實施高效率的課堂教學。在學生核心素養(yǎng)遴選過程中，同樣需要將學生的發(fā)展性目標作為基準。研究者提出，核心素養(yǎng)的遴選應(yīng)注重一貫性、發(fā)展性與時代性，以個體在現(xiàn)在及未來社會中應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力、知識技能及態(tài)度情感等為重點[5]。以林崇德教授為首席專家的學生核心素養(yǎng)研究課題組，以促進學生個人終身發(fā)展和社會整體健全發(fā)展作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最終目的，側(cè)重于“全面發(fā)展的人”應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)，認為學生核心素養(yǎng)總框架的建構(gòu)應(yīng)包括社會參與（公民道德、社會責任、國家認同、國際視野）、自主發(fā)展（身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創(chuàng)新）和文化修養(yǎng)（語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科技與信息素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)）3個領(lǐng)域12項核心素養(yǎng)指標。這一研究結(jié)果具體地回答了“教育要培養(yǎng)什么人”的問題。

同時，學生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建還需要清晰地回答“怎樣培養(yǎng)人”這一問題。教育以課程作為主要的教學方式，課程體系與核心素養(yǎng)體系有著密切的聯(lián)系。一方面，核心素養(yǎng)是課程改革的原動力[6]，關(guān)于學生核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計有助于深化教學改革、課程改革；另一方面，只有建構(gòu)起基于核心素養(yǎng)的新課程體系，才能保證學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。研究者認為，應(yīng)從具體化的教學目標、內(nèi)容標準、教學建議和質(zhì)量標準來實現(xiàn)新課程體系的建構(gòu)，使課堂教學體現(xiàn)核心素養(yǎng)并促進學生形成核心素養(yǎng)[7]?？梢哉f，核心素養(yǎng)是“全面發(fā)展”教育方針和課程教學目標之間的橋梁，是深化教育教學改革的新亮點、新希望。

三、核心素養(yǎng)是學生發(fā)展的新標桿

傳統(tǒng)以知識傳授為重點的應(yīng)試教育，使學生學習缺乏自主性和創(chuàng)造性，不利于我國建設(shè)創(chuàng)新型國家。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就是重視學生學習的自主性和創(chuàng)造性，這不僅有助于學生終身的可持續(xù)發(fā)展，同時也有助于國家和社會的可持續(xù)發(fā)展。這是個人、社會、國家三者發(fā)展的有機統(tǒng)一。

在這里，社會主流價值觀在學生核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要位置。如日本、新加坡就把“核心價值觀”作為學生核心素養(yǎng)的中心。研究者認為，核心素養(yǎng)框架的確定應(yīng)該兼具個人價值和社會價值[8]，特別是社會主義核心價值觀所包含的國家、社會、公民三個層面的價值準則應(yīng)有充分體現(xiàn)[9]。因此，應(yīng)以社會主義核心價值觀為中心構(gòu)建我國學生核心素養(yǎng)體系[10]。這不僅能夠使學生個人發(fā)展和國家、社會的發(fā)展需要相結(jié)合，同時也是落實立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。用社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)學生核心素養(yǎng)體系，就是把德育工作放在了首要位置上。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，具備為人民服務(wù)和社會貢獻的本領(lǐng)，為個人的終身發(fā)展與社會的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。這應(yīng)成為新時期學生成才成人的新標準，新世紀學生成長發(fā)展的新標桿。

四、核心素養(yǎng)是學生成長的新驚喜

需要指出，中國特色的學生核心素養(yǎng)，必須植根于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤中。世界各國在建構(gòu)核心素養(yǎng)體系時，不僅表現(xiàn)出適應(yīng)時代需求的趨勢，而且十分強調(diào)本民族的文化歷史基因。林崇德教授就認為，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于人才培養(yǎng)的核心要求，對于我們思考學生的核心素養(yǎng)，具有重要的啟發(fā)和借鑒。我們需要以培養(yǎng)學生的仁愛精神為根本，以社會關(guān)懷、家國情懷和人格教育為重點，引導學生掌握文化知識，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為習慣[11]。這也是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化倡導的“天下興亡匹夫有責的愛國情懷，仁愛共濟立己達人的社會關(guān)愛，正志篤志崇德弘毅的人格修養(yǎng)”的必然要求。一句話，學生核心素養(yǎng)應(yīng)以愛國、處世、修身作為其邏輯出發(fā)點和歸宿點。

當然，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。這個內(nèi)因就是學生的身心健康。身心健康是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的精神支柱。健康即幸福，如果忽視學生的身心健康，在傳授知識的同時會使學生失去進一步學習知識的興趣，極易使他們成為心理行為問題的“易爆品”。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，一方面要提高學生的自主性程度，另一方面要逐步樹立心理健康服務(wù)理念[12]，保障學生在心理健康服務(wù)中的主體地位，真正把學生健康與幸福的“發(fā)展理想”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄硐氲陌l(fā)展”。

一言以蔽之，中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、個體的身心健康是學生健康與幸福成長的兩翼。這也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中帶給學生發(fā)展的另一份驚喜，即快樂學習、健康成長、幸福生活！

參考文獻

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[11]林崇德. 林崇德教育演講錄——我對學生核心素養(yǎng)的思考[M]. 北京：人民教育出版社， 2015： 197-199.

[12]俞國良， 侯瑞鶴. 論學校心理健康服務(wù)及其體系建設(shè)[J]. 教育研究， 2015（8）： 125-132.

（責任編輯 甘 璐）