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      外貌描寫四步走,人物形象更生動

      2016-05-14 14:56:13樓雪仙
      關(guān)鍵詞:五官身材外貌

      樓雪仙

      不論是記事還是寫人的習作,總離不開人物描寫。人物在文章里一出現(xiàn),首先映入觀眾眼簾的是外貌,所以人物外貌描寫是記敘文一項不可忽視的基本功。好的外貌描寫就像電影畫面一樣展現(xiàn)在讀者面前,讓人印象深刻。如何才能寫好人物的外貌,讓人物生動起來呢?

      一、賞范例,學說外貌

      寫人的作文在小學高段才集中出現(xiàn),所以對于剛接觸人物描寫,特別是外貌描寫的學生來說,習作最大的障礙是“無從下手”。為了解決這一問題,我采用了先賞范例,認識外貌,再仿范例,學說外貌的方法。

      (一)賞范例,識外貌

      葉圣陶說:“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)種種的法則,自己摸索的方法往往更親切,使用起來更得心應(yīng)手。”葉老的話給了我啟發(fā):要讓學生寫好外貌描寫,必須讓學生自己去了解什么是外貌描寫,外貌描寫包括哪些內(nèi)容。我用三個外貌描寫范例引路:

      1.只見他花白的頭發(fā)亂糟糟的,布滿皺紋的臉被曬得黝黑。上身穿一件皺巴巴的短袖汗衫,下身穿一條灰色短褲,赤腳穿著一雙藍色拖鞋,顯得很樸實。

      2.她看上去只有七八歲左右。圓圓的臉蛋上,那雙像黑鉆石一般的眼睛,雖不太大卻閃著靈氣,時刻對這世界充滿了好奇。最特別的要數(shù)這小小的翹翹的嘴巴,旁邊還有兩個小酒窩呢!

      3.她的身材很苗條,那白里透紅的大臉蛋,水靈靈的大眼睛,跟卡通畫里的可愛女生沒什么兩樣。她很喜歡笑,一笑起來就露出一排潔白整齊的牙齒,叫人見了就忘不了。

      讓學生自己去讀一讀,說說外貌描寫包括哪些內(nèi)容。學生很快就有了自己的發(fā)現(xiàn):

      生:我發(fā)現(xiàn)年齡是屬于外貌描寫的。

      生:外貌描寫包括五官。

      生:一個人的打扮也是這個人物的外貌。

      ……

      在很多學生的認知里,外貌描寫就是描寫人物的五官容貌。其實外貌描寫的內(nèi)容非常豐富,既可以描寫人物的身材、容貌,又可以描寫人物的穿著打扮、表情神態(tài)。

      (二)仿范例,說外貌

      學生對于外貌描寫包括哪些內(nèi)容已經(jīng)了然于胸,接下去就讓學生在實踐中加以運用。對于初學外貌描寫的學生來說,指導他們介紹人物外貌時,不需要將門檻定得過高、要求定得很嚴,要適當降低習作的難度,給學生一個從易到難的坡度,以免挫傷學生的積極性。為此,我設(shè)計了如下教學步驟:

      師:通過之前的學習,我們知道了人物的外貌描寫包括哪些內(nèi)容?

      (板書:年齡、服飾、神情、容貌、身材、姿態(tài)……)

      師:請同學們對照外貌描寫的內(nèi)容,說說老師或同學的外貌。

      【參考句式】×××的身材( ),年齡大約( )歲,上身穿( ),下身穿( )。她的頭發(fā)( ),眼睛( ),鼻子( ),嘴巴( )……

      (生練習說外貌。)

      在說外貌的基礎(chǔ)上,老師和學生一起總結(jié),并編出外貌描寫的兒歌:

      外貌描寫并不難,五官容貌很重要。

      高矮胖瘦看得見,還有年齡和服飾。

      請你記住這些話,寫好作文人人夸。

      這樣的教學指導雖然有點呆板,但對剛剛接觸外貌描寫的學生來說,不失為一種好辦法,因為這樣學生就不會沒有內(nèi)容可說,不會言之無物。

      二、按順序,學寫外貌

      通過以上的訓練,同學們對人物外貌描寫的敘述已經(jīng)做到了“言之有物”,接下去就要加大難度,進行“言之有序”的訓練了。指導學生學寫人物外貌時,如何做到表達有序是極為重要的,也頗有一定的難度。

      我讓學生再讀剛才的三個外貌描寫范例,看看它們在介紹外貌時有什么不同點。

      同學們通過再讀,在老師的提示下,很快發(fā)現(xiàn)片段1在介紹外貌時采用了五官+服飾的順序;片段2采用了年齡+五官的順序;片段3采用了身材+五官+神態(tài)的順序。

      教師適時進行小結(jié):人物外貌描寫要按一定的順序,一般都是先對人物的整體形象進行描述,然后再對人物的局部,如五官等進行特寫,在描寫外貌時,不需要面面俱到,只要抓住其中的一兩個內(nèi)容寫一寫就可以了。

      隨后請學生按照一定的順序,寫一寫身邊最熟悉的一位老師或同學。出示幾種句式,供學生參考,同時也鼓勵學生創(chuàng)新。

      【參考句式】

      ①老師(同學)的身材( ),年齡大約( )歲,上身穿( ),下身穿( )?!旧聿?年齡+服飾】

      ②她的頭發(fā)( ),眼睛( ),鼻子( ),嘴巴( )?!疚骞佟?/p>

      ……

      為了避免胡子眉毛一把抓,教師需要告訴學生描寫人物外貌的順序,小學階段的人物外貌描寫一般都按照先整體再局部的順序介紹。教師通過指導讓學生掌握這些方法,就不愁學生寫外貌描寫時雜亂無序了。

      三、抓特征,會寫外貌

      生活中,人的外貌是千差萬別的,受職業(yè)、教養(yǎng)、年齡等諸多因素的影響,這些因素或多或少會反應(yīng)在人的外貌上。正如古希臘的一位哲學家曾說過:世界上沒有兩片完全相同的樹葉。樹葉如此,人也亦然。怎樣才能指導學生抓住人物的外貌特征呢?

      (一)比較中找差異

      學生最熟悉的莫過于自己身邊的同學,但是讓學生說一說同學的外貌時,很多都說不出所以然來。為了突破這個難點,我采取了在比較中找差異的方法。

      1.聚焦整體,比不同。

      從觀察的角度說,人物的外貌映入我們眼簾的往往是整體部分,比如人物的身高、身材等。如六年級上冊《一面》:“我向里面望了一下——陰天,暗得很,只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人……”這里作者就是先從整體的角度上來介紹魯迅的體型、年齡的。

      教學時,我請兩位學生到講臺上,背對著大家,讓學生們從整體的角度仔細觀察,比較這兩位學生外貌的不同之處。

      師:請同學們仔細看看,站在講臺上的兩個人的背影有什么不同?

      生:兩人的個子不一樣高。

      生:一個胖一點,一個瘦一點。

      ……

      師:剛才我們從背影上比較了兩位學生的不同之處??磥?,要想找到人與人之間外貌的不同之處,我們不妨從人物的整體角度出發(fā),去感受他們在身材、個子上的不同點。

      2.聚焦局部,比不同。

      僅僅比較人物的整體部分不同,還不足以抓住人物外貌的顯著特征,如果人物的身高、個子都差不多的情況下,要想?yún)^(qū)別這個人與那個人的外貌區(qū)別,就必須進行更細致的描寫,也就是要抓住人物的局部,如五官、四肢等進行描寫。比如還是剛才的教學片段:

      師:請兩位同學轉(zhuǎn)過身來,我們再從他們的五官、服飾、膚色等方面來比較一下這兩個人的區(qū)別。

      生:他們的眉毛長得不一樣。一個很濃,呈三角形;一個眉毛很淡,像月牙彎彎的。

      生:兩個人的頭發(fā)不一樣。一個頭發(fā)黑,很密;一個又細又黃。

      ……

      師:是呀,每個人的眼睛、眉毛、嘴巴等都是不一樣的,只要你以后善于觀察,仔細比較,就不難發(fā)現(xiàn)人物之間的這些外貌特征。

      (二)游戲中找不同

      游戲是小學生最喜歡的一種活動方式,用游戲這種喜聞樂見的方法引導學生抓住人物的外貌特征,可以收到意想不到的作用。

      進行“盲人辨認”游戲,可以發(fā)現(xiàn)一些通過觀察看不到的外貌特征,如人物的皮膚光滑不光滑、肌肉結(jié)實不結(jié)實等,但這些特征通過觸摸就能很快發(fā)現(xiàn)。

      師:之前大家都寫了班里同學的外貌,很多同學寫的人物外貌都是“他長著一雙炯炯有神的眼睛,高高的鼻梁,烏黑的頭發(fā)……”老師看了之后不是很滿意,因為大家沒有很好地抓住人物明顯的外貌特征進行描寫。那怎么才能寫出人物的外貌特征呢?接下來,我們先來玩?zhèn)€游戲。學生一聽說玩游戲,立馬精神起來。

      師:今天我們玩的游戲叫“盲人辨認”。老師請幾位外形比較有特點的同學充當游戲的對象,請一位同學蒙上雙眼,通過觸摸的方法進行辨認。

      學生蒙上眼睛,用手觸摸,開始猜人物。

      游戲結(jié)束,老師采訪“盲人”,剛才是用什么方法辨認的,并讓學生說說你還有什么更好的方法。通過交流,學生說出了很多的辨認方法。

      生:從頭發(fā)的軟硬長短進行辨認。

      生:從眉毛下的一顆痣辨認出。

      生:從皮膚的粗糙、光滑程度上進行辨認。

      通過比較中找差異和盲人辨認的方法,學生很容易就能找到人與人之間在外貌特征上的不同,再讓學生寫人物外貌時,千人一面的現(xiàn)象有了很大的改觀,能抓住人物的幾處外貌特征進行描寫。

      四、善修辭,寫好外貌

      有人說:“作文的語言,就是運用修辭的藝術(shù)?!惫P者認為雖然有些過激,但卻不無道理。善于運用修辭手法,會使筆下的人物形象栩栩如生,給人留下極其深刻的印象。在外貌描寫中,別致巧妙的比喻和夸張能給人以想象的空間,會讓人物形象更生動、更傳神。

      許多大作家的作品都是在外貌描寫中善用比喻的典范,很值得我們學習借鑒。如四年級下冊《魚游到了紙上》所刻畫的聾啞青年是一個秀氣、沉靜又靈氣十足的形象,因此在對他進行外貌描寫的時候,作者就運用了比喻的修辭手法:“就在金魚缸邊,我認識了一位舉止特別的青年。他高高的身材,長得很秀氣,一對大眼睛明亮得就像玉泉的水?!绷攘葦?shù)語,人物的外貌特征就鮮明地展現(xiàn)在讀者的面前。

      1.請用上面的修辭手法修改下面的人物外貌描寫片段:

      【修改前】那個女孩的身材苗條,一雙眼睛水靈靈的,一張櫻桃小嘴很可愛。她很喜歡笑,一笑就露出一對深深的酒窩。

      修改時,提醒學生思考:女孩的身材很苗條,像什么?眼睛、嘴巴又好像什么?

      【修改后】那個女孩的身材修長纖細,猶如蘆葦挺立。一雙碧眼恰似綠草芊芊,一圈烏黑閃亮的長睫毛,眨動之間透出一股聰明伶俐勁兒。那微凸的嘴唇向上翹著,活像個熟透了的小櫻桃,一對深深的酒窩隨著她那從不停歇的笑容跳動。

      2.訓練鞏固:描寫班里一位同學的外貌,抓住人物的特征,運用比喻的修辭手法,把人物的外貌寫具體,寫完后讓大家猜一猜他們是誰。

      3.學生交流修改好的片段。

      總之,外貌描寫不算難,認識外貌是基礎(chǔ),理清順序細描繪,抓住特征是關(guān)鍵,巧用修辭很重要。只要讓學生按照上面的方法加以指導,我們有理由相信學生筆下的人物一定會更加鮮活起來。

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