趙丹 季曉暉

摘要：化學實驗技能關乎著化學學習的能力，本課題主要研究大一學生化學實驗技能掌握狀況以及高中學習的化學技能能否在大學實驗中起到應有作用。以此可以了解當前化學實驗教育的現(xiàn)狀，此題深入思考可以對高中和高等院校的化學實驗教學有著一定意義。

關鍵詞：化學技能；高中化學；教育指導

文章編號：1008-0546（2016）09-0091-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.032

實驗是自然科學發(fā)展的基礎，正像著名科學家李政道指出的那樣：“實驗無論怎樣強調都不會過分”[1]而化學則是以實驗為基礎的學科，化學實驗能夠激發(fā)學習化學的興趣、培養(yǎng)學生的動手能力及創(chuàng)新能力。在化學教學中注重實驗教學，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和綜合能力具有十分重要的作用，是其他教學方式不可替代的?；诮嬛髁x理論，我們要實現(xiàn)高中化學實驗技能和大學化學實驗教學的有效銜接，必須了解學生的學習現(xiàn)狀，使學生在原有的經(jīng)驗基礎上，主動進行意義建構[2]。顧明遠先生曾在《教育銜接若干問題研究》一書的序文中提到“當前最突出的問題是大學和中學的銜接”[3]。了解大學學習的需求，高中教育則有了方向。本文就大學對高中實驗教育的反饋進行研究。

一、陜西理工學院化學專業(yè)大學生實驗技能的探究

1. 調查對象：調查對象為陜西理工學院化學專業(yè)大一學生。選擇大一新生的原因是他們剛剛經(jīng)過了完整的高中化學教育過程，且對大學化學實驗有了初步的接觸，他們能從一個更完整的角度來看待高中化學實驗情況。能夠明確感到自己的化學實驗技能在大學是否有指導作用。

2. 調查方法：本次調查采用問卷調查的方式，發(fā)放調查問卷200份，收回178份，有效收回率89%。本問卷共有14道題，分別從學生來源、學生對化學實驗的情感態(tài)度、高中化學實驗設置與考查方式、學生實驗技能的掌握情況、對大學實驗的認知及以大學角度對高中化學實驗的評價幾個方面進行調查。

3. 調查結果與討論

（1）學生高中所在地區(qū)及所處學校類型分析

由表1可見，我校（陜西理工學院）化學學院生源分布情況，85%學生來源于陜西省內，其他地區(qū)人數(shù)較少。且學校類型主要為普通學校和市縣重點，省重點學校人數(shù)不多，僅為18.75%。（其中江蘇省由于高考方案原因，調查學生中有兩名學生并未學習化學課程。）由于學生來自不同類型的學校，高中實驗課程設置也大不相同，由此說明他們所掌握化學技能水平也參差不齊。

（2）學生對化學實驗的態(tài)度分析

在關于是否喜歡化學實驗和化學實驗對高考是否有幫助的問題上，學生回答情況根據(jù)表3大多數(shù)學生在傳統(tǒng)教育以來，對化學實驗的作用沒有深刻認識，大多數(shù)學生是喜歡化學實驗的，但是受高考的影響，教師以傳統(tǒng)授課方式，誤導了學生的情感，導致認為化學實驗對高考沒有一點幫助的人數(shù)達到26.13%。

（3）高中化學實驗的設置、掌握及評價分析

高中化學實驗教育直接影響著學生大學化學態(tài)度及技能的掌握，高中化學實驗技能是大學化學實驗發(fā)展的基礎。當學生處在大學教育中更加了解和明確高中化學教育對自我的指導，因此調查大一學生對高中實驗的認識對高中教育具有一定意義。

根據(jù)調查數(shù)據(jù)得到表4，數(shù)據(jù)表明學生對高中的實驗并沒有被很重視，開放情況與實驗頻率沒有達到課程要求[4]，存在29.55%的學生反映沒做過化學實驗，實驗室?guī)缀醪婚_放占到了50.57%，也就是說大多數(shù)高中學校實驗室對學生不開放，學生無法自主進行實驗。化學實驗本是技能類學習，然而有大多數(shù)采用試卷考試進行化學技能考查，有的甚至不進行考查。對于高中課程標準要求的高中生應達到的實驗技能水平方面[5]，并未達到相應標準。在動腦設計實驗與實驗報告完成方面來看，學生對實驗的態(tài)度是比較認真的，43.75%的學生愿意設計實驗、48.86%的學生能夠獨立完成實驗報告。

（4）高中化學實驗技能對大學化學實驗的影響分析

需要在大學重新學習20.57%在對于高中化學實驗對大學化學實驗影響的問題上，且由于受高考形成影響，一些學校對化學實驗不重視[6]，高中實驗考查采用以紙筆測試為主而大學卻以考查學生動手能力為主，對學生而言操作難度增大，有學生反映較難甚至需要重新學習，并對高中實驗對大學實驗有用性來說僅不到30%的人認為非常有用。由此可見，在高中所學習的實驗技能與大學實驗技能之間的銜接存在問題。

（5）學生對化學技能認知的分析

這道題目設置為多選題，旨在分析學生對技能的認知。題目“你認為以下技能對你最有用的技能是什么”。根據(jù)學生反饋結果，對于基礎化學知識和基本儀器的使用有明顯偏向，但對課程標準提出的三維目標的過程方法與情感態(tài)度價值觀這兩維目標[7]沒有明確認知。由此可見，在高考的影響下，學生只愿意在意考試所考的，可以提高成績的內容，老師也只愿意講解與考試相關的內容。

二、結論

經(jīng)過調查研究，通過對調查結果的統(tǒng)計和分析，得出以下結論：在實驗設置方面，高中實驗設置明顯不足，導致學生無法獲取實驗技能方面知識；在情感態(tài)度價值方面，學生對化學實驗都有很大的熱情，但由于受高考影響，學生的實驗課程都為提高高考成績，忽略了實驗技能的培養(yǎng)甚至誤導了學生對實驗的認知；在學生對技能認知方面，由于高中教育方式的影響，學生也只關注知識點和高考內容的相關知識，對過程與方法方面不予以重視；在評價方面，根據(jù)學生反饋，老師大多采用了紙筆測試方法考查實驗技能甚至不予以考查，忽略了學生實驗習慣的養(yǎng)成；在實驗操作方面，由于學校不同，學生的操作技能參差不齊。

根據(jù)以上結論，對中學化學實驗教育提出幾點意見。在中學教育中，應不僅培養(yǎng)學生知識點也應該注重學生實驗操作與實驗相關技能的培養(yǎng)，改變課程過于注重知識傳授傾向，強調形成學生主動學習的態(tài)度[8]；更正學生對化學實驗的認知，加強實驗與生活聯(lián)系，建立“化學是一門以實驗為基礎的學科”[9]思想；在實驗技能考查方面，注重與大學實驗的銜接，開展多種考查方式相結合，以達到培養(yǎng)學生實驗技能的目的；化學實驗技能的學習是化學學習的關鍵。

參考文獻

[1] 馬志成.化學實驗教學的素質教育功能 [J].天津教育，2000，11：47-48

[2] 王文磊.初高中化學實驗技能的銜接[D].揚州：揚州大學，2011，4：22

[3] 曹瓊芳.中學與大學有效銜接的策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2008

[4] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2003

[5] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2003

[6] 昌權，孟桂菊，祁強.大學與中學物理實驗教學銜接問題研究[J].物理通報，2007，（6）：44-45

[7] 王后雄.中學化學課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2012：32-33

[8] 劉知新.化學教學論（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2013：46

[9] 馬建峰.化學實驗教學論[M].北京：科學出版社，2006，11