林玉治 胡志剛

摘要：高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施，不僅可以克服當(dāng)前作業(yè)普遍存在內(nèi)容多、形式單一等問題，還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)，從而在下一步教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)控和糾正，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)反饋、調(diào)控化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的功能。

關(guān)鍵詞：化學(xué)個(gè)性化作業(yè)；思維誤區(qū)；教學(xué)案例

文章編號(hào)：1008-0546（2016）09-0011-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.005

一、主題和意義

高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)是基于美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平以及每個(gè)學(xué)生存在的不同智能設(shè)計(jì)出來的難度不同、形式不同的可供學(xué)生自主選擇的作業(yè)，其目的是從學(xué)生的水平和特長(zhǎng)出發(fā)，脫離題海戰(zhàn)術(shù)，發(fā)展每一位學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)思維能力。高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)有常見的以下應(yīng)用[1]：

二、教學(xué)片段及案例分析

案例1：分子空間構(gòu)型是高中化學(xué)選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》[2]的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果脫離學(xué)生空間思維和空間想象，分子空間構(gòu)型的教學(xué)將會(huì)非常困難，而延伸到分子極性的判斷以及原子共面共線的問題也會(huì)成為教師教和學(xué)生學(xué)的難題。培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和空間想象力的方法是讓學(xué)生真實(shí)地接觸分子空間模型而不是停留在課本的圖片和文字的描述上。因此，筆者專門設(shè)計(jì)了一節(jié)《分子的空間構(gòu)型》的專題課，課前作業(yè)是讓學(xué)生利用所能想到的材料自己動(dòng)手制作下列高中化學(xué)常見的分子模型：O2、HF、CO2、H2O、BF3、P4、NH3、CH4、CCl4、C2H2、C2H4、C6H6。

第二天上課，學(xué)生們特別激動(dòng)，都很興奮地看著自己和其他人的作品，我一看，學(xué)生作業(yè)是五花八門，有的用廢紙捏成球，用棍子當(dāng)化學(xué)鍵做成了甲烷的球棍模型，有的用兩根棒棒糖做成了水分子的V形，甚至有人用教室里的粉筆頭削成球插在大頭針上做了一個(gè)P4的正四面體分子模型。當(dāng)一個(gè)學(xué)生展示他用蛋糕做的苯的分子模型時(shí)，全班幾乎沸騰了。

我：這個(gè)蛋糕苯很有創(chuàng)意，但大家注意觀察一下有沒有什么問題？

生：碳?xì)涔矁r(jià)鍵怎么沒有跟苯環(huán)共平面呢？

我：苯分子中6個(gè)原子全部共平面，那苯酚分子中所有原子能共平面嗎？生：可以吧（遲疑）。

我：苯酚可以看成苯環(huán)上的氫原子被什么基團(tuán)代替？

生：羥基。

我：好，我們現(xiàn)在把苯酚上的氫用水分子的羥基替換下來，看看是不是所有的原子都能共平面呢？

我當(dāng)場(chǎng)演示，并轉(zhuǎn)動(dòng)氧氫鍵，學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)，只有轉(zhuǎn)到羥基所連的碳氧鍵和氧氫鍵共平面時(shí)，所有原子才能共平面，而只要氧氫鍵稍微轉(zhuǎn)開與羥基所連的碳氧鍵不共平面時(shí)，羥基氫馬上不跟苯環(huán)上的原子共平面。

我：那么對(duì)甲基苯酚最多幾個(gè)原子共平面？

這下學(xué)生懂得將手中的甲烷模型變成甲基后連接成對(duì)甲基苯酚，并旋轉(zhuǎn)模型，得出正確答案。

【案例分析】 本節(jié)課巧借學(xué)生自制的分子空間模型，讓學(xué)生暴露出原本停留在書本紙面上的分子空間模型的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)中借助學(xué)生制作出來的模型進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演示和變化，引導(dǎo)學(xué)生思考分析有機(jī)物中原子共面問題，讓學(xué)生更形象直觀地分析，從而歸納總結(jié)出規(guī)律和方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

案例2：高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的重要類型課是習(xí)題講評(píng)課，老師一味講學(xué)生聽效果往往不是很好，還不容易暴露學(xué)生在做題中的思維誤區(qū)。因此，高三習(xí)題課中，筆者就嘗試每節(jié)課讓一位同學(xué)上臺(tái)講題，從講選擇題嘗試起，要求講清題意，講明解題方法，甚至是錯(cuò)誤解法，教師和學(xué)生共同聆聽，學(xué)生講完題后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

【題目】X、Y、Z、W為四種短周期主族元素，其中X、Z同族，Y、Z同周期，W是短周期主族元素中原子半徑最大的，X原子最外層電子數(shù)是核外電子層數(shù)的3倍，Y的最高正價(jià)與最低負(fù)價(jià)代數(shù)和為6。下列說法正確的是（ ）

A. Y元素最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物化學(xué)式H2YO4

B. 原子半徑由大到小的順序?yàn)椋篫>Y> W

C. X、Z兩種元素的氣態(tài)氫化物中，Z的氣態(tài)氫化物較穩(wěn)定

D. X與W形成的兩種化合物中，陰、陽離子物質(zhì)的量之比均為1︰2

【學(xué)生講題】這是元素周期推斷題，首先，根據(jù)題目“X、Y、Z、W為四種短周期主族元素……W是短周期主族元素中原子半徑最大的……”可以得出B中W原子半徑最小肯定是錯(cuò)誤的，所以先排除B（簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地切題，馬上受到班級(jí)同學(xué)的贊許），同時(shí)可以知道W是Na；然后根據(jù)“……X原子最外層電子數(shù)是核外電子層數(shù)的3倍……”得出X是O元素，因?yàn)閆跟X同族，所以Z是S元素，O的非金屬性比S強(qiáng)，所以C中Z的氣態(tài)氫化物較穩(wěn)定是錯(cuò)的；同時(shí)看D，Na和O形成的化合物是Na2O和Na2O2，陰、陽離子比是1：2和1：1，所以D也錯(cuò)（此時(shí)，部分學(xué)生開始有疑問，因?yàn)榇祟}答案D是說法正確的選項(xiàng)）；再根據(jù)“……Y的最高正價(jià)與最低負(fù)價(jià)代數(shù)和為6……”設(shè)Y的最外層電子是a，則最高正價(jià)為a，最低負(fù)價(jià)為a-8，二者代數(shù)和為6，所以a+（a-8）=6，解得a=7，所以Y是第七主族的元素，最高價(jià)是+7，所以A項(xiàng)Y元素最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物化學(xué)式H2YO4，A對(duì)，所以我的答案選A，但是我的答案是錯(cuò)的。

聽到這里，不少同學(xué)開始嘩地笑了，然后又小聲地說我也是這樣做的，怎么就錯(cuò)了呢？我先示意大家安靜下來，然后對(duì)這位同學(xué)的思路清晰、聲音大以及B選項(xiàng)的快速正確判斷進(jìn)行充分地肯定，尤其是贊賞她大膽地把自己做錯(cuò)題的過程表達(dá)出來。那么做錯(cuò)的同學(xué)，到底錯(cuò)在哪里呢？我?guī)е蠹一貞泟偛诺慕忸}過程。

我問：X的元素推斷是正確的，Z是如何確定的呢？

甲生：根據(jù)X、Z同族，Z原子序數(shù)比X大？

乙生：根據(jù)X、Z同族，又都是短周期元素，所以Z只能是S。

我問：這兩種推理過程有區(qū)別嗎，哪個(gè)更嚴(yán)密？

同學(xué)沉默了，我提示他們?cè)僬J(rèn)真審題。

終于有學(xué)生說：第二種推理更嚴(yán)密，因?yàn)轭}目根本沒說X、Y、Z、W元素按原子序數(shù)依次增大！

這時(shí)，同學(xué)們開始恍然大悟，我趁機(jī)提醒大家：“為什么這么多同學(xué)都把題目理解成X、Y、Z、W元素按原子序數(shù)依次增大呢？那是慣性思維的誤導(dǎo)，所以我們審題的時(shí)候一定要認(rèn)真分析題意，不可想當(dāng)然?！?/p>

接下來，因?yàn)橛袆偛磐瑢W(xué)的講題，我更有針對(duì)性地分析講解F沒有正價(jià)，所以Y不能是F，Na2O2中陰陽離子比等問題，大家也聽得更有興趣。

【案例分析】 鼓勵(lì)學(xué)生講題是習(xí)題課特別是高三復(fù)習(xí)課一種行之有效，提高學(xué)生習(xí)題課聽課效率的方式。學(xué)生講題，一開始是困難的，可能學(xué)生做對(duì)了，但是講題思路不清晰甚至思路和方法可能根本是錯(cuò)的，這也是學(xué)生做題或老師講完學(xué)生再做還是容易錯(cuò)的一個(gè)重要原因，而通過學(xué)生講題，能促進(jìn)學(xué)生去理清思路，歸納方法，甚至像案例中的那樣暴露出做錯(cuò)的過程，而呈現(xiàn)做錯(cuò)的過程更能引起學(xué)生的共鳴，讓教師更有針對(duì)性地講解，從而提高習(xí)題課的講評(píng)效率。

三、反思與研究

1. 個(gè)性化作業(yè)如分子模型制作、講題等都能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力和化學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于暴露出來的學(xué)生思維誤區(qū)，及時(shí)抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行糾正教學(xué)，能起到事半功倍的效果。

2. 選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中晶胞模型的制作也可利用一次性筷子和橡皮泥做出來，幫助學(xué)生理解晶體結(jié)構(gòu)如配位數(shù)問題。

3. 個(gè)性化講題后可以引導(dǎo)學(xué)生做錯(cuò)題歸納，建立錯(cuò)題集，特別要求學(xué)生用不同顏色的筆將解題的思維誤區(qū)標(biāo)出來，正確的步驟寫旁邊，進(jìn)行方法上的歸納和總結(jié)，從平時(shí)練習(xí)中尋找相似題目整理在一起，舉一反三，深化個(gè)性化作業(yè)之功效。

4. 個(gè)性化作業(yè)不同傳統(tǒng)作業(yè)，實(shí)施過程中如果沒有落實(shí)到位容易流于形式，成為嘩眾取寵的方式或者學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以如何有效利用是個(gè)值得研究的方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 林玉治.多元智能視域下高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐與思考-以校本假期作業(yè)為例[J].化學(xué)教與學(xué) ，2015，（9）

[2] 王祖浩.物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)[M].南京：江蘇教育出版社，2009