晉斌

摘 要 建設有趣、高效的小學語文課堂主要是教師要善于因材施教，要富有感染力以及趣味十足的引導方式，要能展現(xiàn)個人教學魅力。學生在開放的教學環(huán)境中，“自主、合作、探究”式地學習，獲得知識，獲得快樂。

關鍵詞 趣味性 啟發(fā)性 實效性 藝術性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0094-01

傳統(tǒng)教學重在學生習得知識，“學而優(yōu)則仕”的“學”便是指學習知識。這種“學”唯一的模式便是老師教，學生學。老師是課堂的主人，處于絕對支配地位，學生是被動的客體，處于受支配地位。韓愈便說過“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！边@樣的教學模式既犧牲了學生的學習主體性，也犧牲了教師的教學主導性，培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏個性，缺少實踐能力。我認為，我們的教育應該是培養(yǎng)活生生的有個性的人，我們應誘導學生自己去學習，讓他們學會學習，主動學習。我們應把側重點放在學習方法的引導上，應該“授之以漁”。要達到這樣的目的，我們就得推行素質教育，建設有趣、高效的小學語文課堂。

一、充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用

我們應引導學生自主、合作、探究式地學習，鼓勵學生大膽參與語文知識的建構。在課堂上，學生是學習的主人，而我們，只不過是他們學習的引導者。師生的地位是平等的，都是教學活動的參與者，這就要求我們每一個教師應尊重學生，從情感上關愛、理解他們，多一絲表揚與鼓勵，少一些硬生生的批評指點。愛默生說：“教育的秘密在于尊重學生?！北囊舱f過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。”在課堂上，我們既是學生學習的引導者，又是民主的參與者、合作者，我們要求學生不能做教學活動的旁觀者，我們也不能這樣做。師生之間只有共同參與教學，語文課堂上才會有激烈的討論，才會有讓人心動的不同思想碰撞時產生的火花，知識的建構才會是高效的。

二、教師引導應具有啟發(fā)性、趣味性

我們要善于用富有感染力的語言，用學生感興趣的方式啟發(fā)他們，讓他們懷著獵奇的心理去求索、探究。這就要求我們要講究教學的藝術，要善于結合生活實際靈活使用教學方法，不刻舟求劍，拘泥于教條，不惟教材是從。我們要善于挖掘教材中知識的趣味性，善于引用生活中的趣味性進行引導，要讓我們的語文課堂充滿歡聲笑語，變得趣味盎然。在教學蘇教版四年級下冊課文《我不是最弱小的》一課時，其中有一個情節(jié)是這樣的：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙把雨衣披在了薔薇花的身上。為了能更加生動有趣地展示這一情節(jié)，我便請了幾個同學上講臺演起了課本劇。這既激起了同學們的學習興趣，又讓他們更容易理解“我不是最弱小的”這一句話的含義。我們既是引導者，同時還應做研究者，不斷創(chuàng)新我們的教學方法，讓我們的教學方式更加有趣、高效。我們應不斷思考，常思常新。

三、我們應學會因材施教，讓每一個學生都有充分展現(xiàn)自我的機會

古希臘哲學家蘇格拉底說過："每個人的身上都有太陽，只是要讓它發(fā)光。"我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點，并加以挖掘，使之放射出智慧的光芒。我們應善于因材施教，針對不同層次的學生設計不同層面的問題，讓每一類學生都有回答問題的機會，讓每一個學生在原有知識的基礎上都能獲得不同程度的發(fā)展。在進行每一次口語交際的時候，我總是讓同學們先分小組交流，讓每一個同學都在小組里把自己準備的內容說給別的同學聽，然后每一組再推薦同學在班上交流，這樣就保證了不同層面的同學都有交流、展示的機會。我們的課堂設計既要時時富有啟發(fā)性，也要帶有趣味性，讓學生在學得知識的同時獲得滿足，收獲快樂。

四、講求教學策略，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，講究趣味性

首先我們要把握語文教育的特點，用好我們的教材，這是制定教學策略的根源；其次，我們在備課的時候要思考對學生學習方式的引導：這一節(jié)語文課如何圍繞學生開展？這一節(jié)課要怎么設計才能培養(yǎng)學生學習語文的能力？要怎樣做才能使學生主動參與課堂，并獲得情感上的滿足和心理上的愉悅？……再次，要不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，追求教學結構的完整。只有有了成功的教學策略和教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，才會有高效的語文課堂。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。為了使我們的小學語文課堂充滿了生機與活力，變得有趣而高效，我們應不斷探索下去，追求語文課堂教學的更高境界。