王潔

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0106-01

課堂“活”的標志是激發(fā)學生濃厚的學習興趣、培養(yǎng)學生旺盛的求知欲，使學生學習主動積極、敢于質(zhì)疑，教與學的過程有序互動、民主和諧。在初中物理教學中，我結合學科的性質(zhì)、特點和初中生的心理特點，嘗試用愉快教學法。即克服傳統(tǒng)的注入式教學的弊端，采用啟發(fā)式、探索式的教學方法，充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，通過和諧的課堂氣氛，達到在興奮和好奇下讓學生愉快接受知識的目的，讓物理課堂鮮活起來，取得事半功倍的效果。下面談談我使用此法的一點嘗試體會。

一、注重創(chuàng)設情景，讓物理課堂亮起來

俗話說得好：“好的開端是成功的一半”，我每一節(jié)課都精心準備一些有趣的小故事、新奇直觀的實驗、幽默風趣的語言及不可思議的魔術來導入新課，同時抓住初中生好奇的心理，愛動手、動腦的特點。這樣一開始就將學生的注意引入“好奇”“求知”的境地，有效地、迅速地凝聚學生的注意力，激發(fā)探求知識的欲望，活躍了學生思維，自然貼切地引入新課。如在上“光的折射”一課時，先給學生看“海市蜃樓”的圖片和視頻。當學生看到海邊虛無縹緲的高空之中居然出現(xiàn)了一棟高樓大廈時，一個個都瞪大了好奇的眼睛，覺得太神奇，太不可思議了。我告訴學生這是光在空氣中的傳播方向發(fā)生了改變（光發(fā)生了折射）造成的，這時，學生聯(lián)想到“光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”，就會產(chǎn)生疑問，“光在空氣（同種介質(zhì)）中的傳播方向怎么會發(fā)生改變呢？”。通過情景創(chuàng)設，學生很自然地就進入了新課“光的折射”的學習。

二、注重實驗探究，讓物理課堂動起來

教學中教師應想方設法進行改革，大膽進行實驗設計，盡可能地變演示實驗為分組實驗，努力創(chuàng)造條件讓學生主動地做、生動活潑的學。盡量放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進行探究活動，最終了解一些知識，學會一些技能。如此讓學生在自主探究、合作交流的學習中，培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)新精神和自主探索、善于合作的精神，同時對學生進行一些情感、態(tài)度、價值觀的教育，提升他們的科學素養(yǎng)。

例如，在演示凸透鏡成像的規(guī)律時，把物體逐步移近透鏡，并且改變光屏的位置，分別研究u>2f、u=2f、 f

三、討論問題，讓物理課堂活起來

學生與學生之間討論問題，可以說是輕松、活潑、和諧，無所顧及的，而且他們往往要爭論的話題也很多。老師應充分利用學生的這種心理，改變自己一講到底的教學模式，空出時間讓學生多討論和爭論。同時，老師也可以參與其中，減弱學生對老師的敬畏之心，使師生之間有一種融洽和默契。對于某些物理規(guī)律和實驗結論，我往往先讓學生提出自己的猜想和結論，提供足夠的時間和機會讓學生充分發(fā)表獨到見解，完整地表達解題的思路，引導大家進行討論后再由老師來總結。學生在討論問題時往往用的是“學生語言”，互相之間更容易理解，有時候，不同的學生站在不同的角度來回答這個問題，比教師的解答方法更容易被其他學生接受。如此通過學生之間的互動、知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。

總之，鮮活的物理課堂能使學生在愉快的學習過程中領略到學習物理知識無窮的樂趣和無盡的奧妙，潛移默化地從“苦學”過渡到“樂學”，在樂中學到知識，在樂中培養(yǎng)了能力。從“難學”過渡到“易學”，從“要我學”過渡到“我要學”，從“不會學”過渡到“會學習”。這些收獲，將對他們的學習、生活、工作乃至終身產(chǎn)生積極的影響。