吳冰倩　王菊艷

應(yīng)用文是人們?nèi)粘Ｉ钪幸环N重要而實(shí)用的文體，也是不可或缺的書面交際工具，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視這種文體的寫作訓(xùn)練?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同學(xué)段明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，其中第四學(xué)段要求“根據(jù)生活需要，寫常見(jiàn)應(yīng)用文”。因此，在初中時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生寫作應(yīng)用文，使學(xué)生具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是十分必要的。但是長(zhǎng)期以來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用文寫作處于一種被忽略的狀態(tài)，還沒(méi)有得到足夠的重視。對(duì)此，我們來(lái)進(jìn)行具體分析。

一、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練缺失現(xiàn)象的表現(xiàn)

“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。但是在實(shí)際的教學(xué)中，初中生的應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。為了深入了解應(yīng)用文寫作的狀況，筆者以江蘇省昆山市淀山湖中學(xué)的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，總共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷100份。此外，筆者還與該校語(yǔ)文教師進(jìn)行了交流與溝通，同時(shí)，我們還分析了2015年江蘇省13大市和近十年來(lái)蘇州市的中考卷以及蘇教版初中語(yǔ)文教材，認(rèn)為其缺失現(xiàn)象表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）教師忽視應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練

通過(guò)對(duì)初中應(yīng)用文寫作教學(xué)情況的調(diào)查可以知道，對(duì)“老師在課堂上是否會(huì)經(jīng)常講授如何寫作應(yīng)用文”這一問(wèn)題，有23%的學(xué)生表示老師從來(lái)不會(huì)講授，只有15%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常講授，62%的學(xué)生表示偶爾會(huì)講。對(duì)于“在語(yǔ)文作文課上，老師是否會(huì)給大家布置寫作應(yīng)用文”，只有8%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常布置，大部分同學(xué)表示很少布置，38%的同學(xué)明確表示沒(méi)有。對(duì)于“老師會(huì)不會(huì)讓大家在學(xué)習(xí)完應(yīng)用文課文后練習(xí)寫作類似的作文”這一問(wèn)題，8%的學(xué)生表示每次都會(huì)，22%的學(xué)生表示經(jīng)常會(huì)有，42%的學(xué)生表示偶爾會(huì)布置，認(rèn)為從來(lái)不布置的有28%。另外，筆者還與淀山湖中學(xué)的語(yǔ)文老師進(jìn)行交流，大多數(shù)老師表示在實(shí)際的語(yǔ)文課堂上很少進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)?？梢?jiàn)應(yīng)用文寫作在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中嚴(yán)重缺失，而上述對(duì)學(xué)生的調(diào)查情況也證實(shí)了這一點(diǎn)。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)應(yīng)用文知識(shí)的了解

在對(duì)初中生應(yīng)用文認(rèn)識(shí)態(tài)度的調(diào)查中，對(duì)于“你了解什么是應(yīng)用文嗎”這個(gè)問(wèn)題，表示了解的學(xué)生只有21%，只是知道一點(diǎn)的有65%，而根本不知道的學(xué)生有14%。關(guān)于“學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用文有沒(méi)有用”這一問(wèn)題，98%的學(xué)生認(rèn)為有用，但是其中50%的人認(rèn)為只是有點(diǎn)用，48%的學(xué)生認(rèn)為很有用，認(rèn)為無(wú)用的占2%。對(duì)于“初中生學(xué)習(xí)應(yīng)用文有用的原因”，54%的學(xué)生認(rèn)為可以豐富語(yǔ)文知識(shí)，而認(rèn)為應(yīng)用文很實(shí)用的僅占26%，認(rèn)為對(duì)以后工作有需要的占10%，認(rèn)為是因考試需要的有7%，還有個(gè)別同學(xué)覺(jué)得有用，但無(wú)法說(shuō)清原因。關(guān)于應(yīng)用文知識(shí)的掌握情況，只有2%的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握了，基本上沒(méi)掌握的有38%，完全沒(méi)掌握的有18%，認(rèn)為自己大致掌握的高達(dá)50%。從以上調(diào)查中我們可以知曉，雖然多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用文是有用的，但是學(xué)習(xí)的興趣并不高，對(duì)于應(yīng)用文知識(shí)的了解以及對(duì)日常應(yīng)用文的掌握程度都還不夠。

（三）中考試卷缺乏對(duì)應(yīng)用文寫作的考查

通過(guò)對(duì)2015年江蘇省13大市和近十年來(lái)蘇州市中考卷的分析我們知道，目前的中考試卷主要分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解和作文，滿分150分。其中，作文60分，所占的比重最大，但是沒(méi)有一篇要求寫作應(yīng)用文，而且應(yīng)用文考查的幾率很小，即使考到，所占的分值也不過(guò)兩三分。例如，2008年蘇州市初中畢業(yè)暨升學(xué)考試試卷中，第五題要求學(xué)生寫一份告示，但是括號(hào)中明確說(shuō)明只需要寫出正文部分內(nèi)容（3分）；2015年鹽城市初中畢業(yè)生升學(xué)考試試卷，第七題要求學(xué)生就某一活動(dòng)向校長(zhǎng)提出建議（2分）；2015年泰州市初中畢業(yè)、升學(xué)統(tǒng)一考試試卷，第六題要求學(xué)生補(bǔ)全倡議書的內(nèi)容（2分）；另外，筆者還翻閱了淀山湖中學(xué)初三年級(jí)近幾年的期中、期末試卷，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用文寫作考查的內(nèi)容。

（四）語(yǔ)文教材涉及應(yīng)用文的知識(shí)很少

“一般的教材指的是學(xué)校、家庭和社會(huì)中影響人們的語(yǔ)言行為的口頭、書面材料以及音頻和視頻產(chǎn)品，是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要因素”。因此，在教材中有必要反映教學(xué)所需要的內(nèi)容。在蘇教版的初中語(yǔ)文課本中，編輯者把一些應(yīng)用文的示例內(nèi)容安排在教材的附錄部分，具體涉及到以下多種文體：條據(jù)、通知、日常書信、申請(qǐng)書、聘請(qǐng)書、請(qǐng)柬、介紹信、規(guī)則、計(jì)劃、表?yè)P(yáng)信、建議書、倡議書、通告、布告、啟事、廣播稿、會(huì)議記錄、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、說(shuō)明書、契約、合同、民事訴狀、納稅申報(bào)單。而大部分教師表示，在實(shí)際教學(xué)中幾乎不會(huì)講到附錄，這部分也沒(méi)有系統(tǒng)地介紹每種應(yīng)用文文體的知識(shí)，因此教學(xué)時(shí)老師們也無(wú)從下手。此外，蘇教版初中語(yǔ)文六冊(cè)教材一共有156篇課文，涉及到廣播稿、新聞和演講辭三種應(yīng)用文體的只有9篇課文，僅占6%。從這些數(shù)據(jù)看，應(yīng)用文教學(xué)還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

二、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練缺失現(xiàn)象的原因

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，記敘文和議論文的寫作比較受重視，相對(duì)而言，應(yīng)用文寫作訓(xùn)練很少，主要有以下幾點(diǎn)原因。

（一）當(dāng)前教育觀念的不斷異化

自1999年以來(lái)，我國(guó)就開始把素質(zhì)教育作為中國(guó)教育改革和發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期政策，但是在多年的教育實(shí)踐過(guò)程中，中小學(xué)教育一直存在著片面追求升學(xué)率和過(guò)度的應(yīng)試傾向等問(wèn)題，這是一種功利化的教育觀念。有的學(xué)者指出，“作文是小學(xué)和中學(xué)特有的，它依附于寫作能力的訓(xùn)練，同時(shí)又連接著各種各樣的考試，特別是高考和中考。寫作教學(xué)在本質(zhì)上是與考試相聯(lián)系的，目前中小學(xué)所培養(yǎng)的寫作能力，其實(shí)在很大程度上就是應(yīng)試能力”。當(dāng)前在初中教育階段，由于受中考的影響，教師多以考試為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，為了取得高分，往往會(huì)忽略不重要的應(yīng)用文教學(xué)，而把重點(diǎn)放到分值較大的記敘文、議論文等文體的寫作訓(xùn)練上。正因?yàn)槿狈φ_的教育觀念，就不可能正視應(yīng)用文寫作的重要性，應(yīng)用文在教學(xué)中的地位也就可想而知。

（二）應(yīng)用文教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著指揮作用，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要基礎(chǔ)。而新課標(biāo)中“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”這樣的目標(biāo)則顯得籠統(tǒng)，同時(shí)，筆者根據(jù)目前淀山湖中學(xué)教師使用的教參及多份備課資料，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文文體課文的教學(xué)目標(biāo)也不夠明確。如《悼念瑪麗居里》（蘇教版八年級(jí)下冊(cè)）的教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀有關(guān)居里夫人和愛(ài)因斯坦的材料，了解他們的崇高品質(zhì)和人格力量，從而更好的理解課文內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)居里夫人的高貴品質(zhì)及人格力量，體會(huì)愛(ài)因斯坦真摯的感情和深刻的思想。3.嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)短的演講，試著學(xué)寫簡(jiǎn)單演講稿?？梢?jiàn)，教師在制定“演講辭”具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，雖然涉及到了文體知識(shí)，但是并不明確，更多的是按照一般記敘文的解讀方法來(lái)講應(yīng)用文，同時(shí)，課后也沒(méi)有布置相應(yīng)的拓展練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)不夠明確，就無(wú)法正確地實(shí)施教學(xué)，使得應(yīng)用文寫作教學(xué)缺乏應(yīng)有的嚴(yán)密性和目的性，這樣也會(huì)影響教學(xué)效果。

（三）教材編排內(nèi)容不盡合理

蘇教版初中語(yǔ)文教材的編排者們，雖然在每一冊(cè)教材的附錄部分添加了應(yīng)用文示例的內(nèi)容，但是教材的附錄往往會(huì)被忽視。另外，關(guān)于應(yīng)用文寫作的知識(shí)并沒(méi)有被詳細(xì)介紹，我們?cè)诮滩闹袔缀跽也坏疥P(guān)于如何寫作應(yīng)用文的相關(guān)內(nèi)容，教材側(cè)重的還是對(duì)文本內(nèi)容的解讀，而不是針對(duì)應(yīng)用文這一類文體。例如，八年級(jí)下冊(cè)第六單元“精彩演講”的提示中說(shuō)，“如果你是演講者，揣摩這個(gè)單元的課文應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行演講，收集學(xué)校里或社會(huì)上的某個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，確定一個(gè)主題，每人圍繞主題寫一篇演講稿”。同時(shí)，課后并沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，單元提示中也把這一部分歸為自由讀寫單元，因此，重視程度不夠。

（四）應(yīng)用文教學(xué)方法的相對(duì)單調(diào)

應(yīng)用文是一種比較特殊的文體，作者在寫作時(shí)必須要遵守一定的格式要求，語(yǔ)言也要簡(jiǎn)潔嚴(yán)密，不如那些文學(xué)性強(qiáng)的作品文字優(yōu)美生動(dòng)，二者形成了鮮明對(duì)比。初中時(shí)期的學(xué)生還處于身心發(fā)展的階段，性情活潑，思維活躍，對(duì)應(yīng)用文這類講究規(guī)范性和嚴(yán)肅性的文體，學(xué)習(xí)的積極性并不高。此外，老師的教學(xué)方法也比較單一，學(xué)生會(huì)覺(jué)得單調(diào)枯燥。淀山湖中學(xué)的一些教師也承認(rèn)，在講授應(yīng)用文寫作的過(guò)程中，主要就是講講文體格式，然后讓學(xué)生通過(guò)仿照例文來(lái)練習(xí)寫作。這樣的教學(xué)，連教師本身都會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣，想要以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更難了。

三、改進(jìn)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練缺失現(xiàn)象的建議

（一）轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育觀念

教師在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生全面發(fā)展的角度考慮，努力提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。應(yīng)用文的實(shí)用性很強(qiáng)，在人們的生活和學(xué)習(xí)中，常常會(huì)使用到?！岸@些畢業(yè)后選擇工作的學(xué)生在日常工作和生活中也常常需要?jiǎng)邮謱扅c(diǎn)什么，所以，在中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，使得學(xué)生在以后的工作生活中具備寫作應(yīng)用文的能力”。因此，教師不能僅以考試成績(jī)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)克服功利化的教學(xué)觀念。此外，教育部門的相關(guān)人員以及學(xué)校管理者，也不能因?yàn)樯龑W(xué)率等原因而無(wú)視學(xué)生的終身發(fā)展，忽視初中階段應(yīng)用文寫作的教學(xué)。應(yīng)該正確利用中考的導(dǎo)向性，在試卷里重視對(duì)應(yīng)用文的考查，增加相關(guān)的分值。

（二）明確應(yīng)用文的教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)要有一定的針對(duì)性，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)水平，來(lái)確定具體的教學(xué)目標(biāo)，擬定合理可行的教學(xué)計(jì)劃。而目前新課標(biāo)中的表述則不夠明確，我們可以從三個(gè)方面來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。首先，加強(qiáng)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)。讓他們明白在初中階段學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用文的重要性，提高其寫作的積極性。其次，要讓學(xué)生掌握一些寫作應(yīng)用文的基本知識(shí)，使其了解文體特點(diǎn)。最后，注意平時(shí)的寫作訓(xùn)練，不斷提高其寫作水平。讓學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇應(yīng)用文種類，明確寫作內(nèi)容，做到學(xué)以致用。

（三）應(yīng)完善語(yǔ)文教材的編排內(nèi)容

應(yīng)用文的種類有很多，每種又都有自己的寫作規(guī)范和要求，而且難易程度也不相同。因此，教材編排者應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，合理安排設(shè)計(jì)內(nèi)容，在每?jī)?cè)教材中都適當(dāng)增加應(yīng)用文類的課文，同時(shí)為了方便學(xué)生了解和學(xué)習(xí)，有關(guān)的文體知識(shí)也應(yīng)編入。雖然說(shuō)應(yīng)用文的寫作對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要，但是在實(shí)際的語(yǔ)文課堂上，教師不可能為此占用大量的時(shí)間。如果學(xué)生自己擁有應(yīng)用文寫作的參考書，那么他們?cè)谡n堂上遺漏的知識(shí)點(diǎn)，就可以在課后通過(guò)自學(xué)來(lái)彌補(bǔ)，平時(shí)在日常生活中也可以借助參考書來(lái)解決寫作需要。而書店里卻缺少這類的課外輔導(dǎo)用書，教材的編寫者們?yōu)槭裁淳筒荒艹霭娲祟悤?？這會(huì)有助于提升初中生寫作應(yīng)用文的水平。

（四）改革應(yīng)用文的教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)嘗試使用多元化的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意，注重課堂教學(xué)改革，對(duì)此，我們建議使用情境教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)法。先來(lái)談?wù)勄榫辰虒W(xué)法。對(duì)于教學(xué)比較沉悶的應(yīng)用文文體，教師如果能創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相應(yīng)的生活情境，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而淡化文體本身的單調(diào)和乏味。此外，應(yīng)用文的實(shí)用性很強(qiáng)，在實(shí)際寫作中，它也往往和日常生活緊密聯(lián)系在一起?！八形恼碌膶懽鞑牧隙紒?lái)自現(xiàn)實(shí)生活，而生活是豐富多彩的，是寫作取之不盡用之不竭的源泉”。比如，學(xué)校要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，就讓學(xué)生寫宣傳海報(bào)；班級(jí)有重要事情要公布，就來(lái)寫通知等等。再來(lái)看看實(shí)踐教學(xué)法。應(yīng)用文具有較為鮮明的實(shí)踐性，只有讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到真正的實(shí)踐中去，才能不斷提升寫作能力。例如，七年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，要求讓學(xué)生開展一次關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的調(diào)查，之后寫一篇簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。教師可以讓學(xué)生分組合作，利用假期進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)所搜集的資料寫作。之后教師可將優(yōu)秀之作送到新聞單位或環(huán)保部門，看可否被采用。這樣，不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)可能也會(huì)發(fā)表文章，可謂一舉多得。

總之，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，掌握基本的應(yīng)用文寫作技能變得日益重要，但在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用文寫作訓(xùn)練還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。我們通過(guò)對(duì)昆山市淀山湖中學(xué)有關(guān)師生的調(diào)查，了解了初中應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了造成應(yīng)用文寫作缺失的原因，同時(shí)也提出了一些改變現(xiàn)狀的建議，希望能引起教育者們和有關(guān)部門的一些重視。同時(shí)也提醒語(yǔ)文教師，要從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，促進(jìn)其寫作能力的真正提高，為他們將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)的文字基礎(chǔ)。

（項(xiàng)目來(lái)源：江蘇省常熟理工學(xué)院2016屆本科畢業(yè)論文重點(diǎn)資助課題，課題編號(hào)：1616WK）

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（吳冰倩 王菊艷 江蘇省常熟理工學(xué)院人文學(xué)院 215500）