楊安琪

摘 要： 本文采用問卷調(diào)查法了解本科師范生的教育倫理認知、教育倫理情感、教育倫理意志對教育倫理行為的影響，對9所學校1043名在讀本科師范生的調(diào)查表明：師范生的教育倫理認知影響教育倫理行為；師范生的教育倫理情感影響教育倫理行為；師范生的教育倫理意志影響教育倫理行為；教育倫理認知、情感和意志對行為的影響較大。

關鍵詞： 本科師范生 教育倫理認知 認知 情感 意志

教育倫理認知、情感、意志的最終落腳點是教育倫理行為。倫理行為的形成首先是倫理認知的學習，倫理情感的培養(yǎng)和倫理意志的鍛煉對教育倫理行為的產(chǎn)生有不可分割的關系，認知、情感和意志最終都將通過行為體現(xiàn)，因此，研究倫理行為的影響因素至關重要?，F(xiàn)如今在教育學領域，并沒有直接闡述認知、情感和意志對行為的影響的文獻，也沒有對于師范生的教育倫理行為影響因素的分析。所以，本研究利用實證調(diào)查數(shù)據(jù)，分析教育倫理認知對教育倫理行為的影響、教育倫理情感對教育倫理行為的影響、教育倫理意志對教育倫理行為的影響。

1.調(diào)查設計

本研究主要采用問卷調(diào)查方法，調(diào)查于2014年11至12月間在9所學校進行，共發(fā)放問卷1330份，回收有效問卷1043份，有效回收率為78.4%。

問卷分為四大部分：師范生教育倫理認知、師范生教育倫理情感、師范生教育倫理意志和師范生教育倫理行為。其中教育倫理認知方面包括知識、觀念、理想和信念四個方面；教育倫理情感包括對教育事業(yè)的追求、對學生的熱愛、對工作的高度責任感和對違反教育倫理言行的厭惡和憎恨四個方面；教育倫理意志包括獨立性、果斷性、堅毅性和自制性四個方面；教育倫理行為包括教育倫理語言、教育倫理意志行為、教育倫理行為習慣三個方面。本文研究闡述的是教育倫理認知、情感、意志對行為的影響。數(shù)據(jù)處理利用SPSS17.0軟件，采用描述分析、相關分析和卡方檢驗等方法。

2.調(diào)查結(jié)果

2.1師范生的教育倫理認知對行為的影響

只有形成正確的倫理認知，行為產(chǎn)生的可能性才會增大，錯誤的認知將會導致錯誤的行為，個體在無認知的情況下無法產(chǎn)生相應的行為。因此，關于教育倫理認知對行為的影響做出這樣的假設：教育倫理認知是教育倫理行為產(chǎn)生的基礎，直接影響行為。

問卷通過四道題目測量師范生的教育倫理認知：“您同意教師應該像關心自己的孩子一樣關心學生這一觀點嗎”、“您同意教師也是人，可以把個人生活上的不良情緒帶入學校這一觀點嗎”、“您同意同事之間可能成為朋友這一觀點嗎”、“假如您所教的科目突飛猛進，其他教師向您取經(jīng)，您會同意告訴他們實話嗎”，采用五點計分，分析中取這四道題目之和，得分越高，表明師范生的教育倫理認知水平越高。教育倫理行為的測量包括10道題目，采用3點計分，統(tǒng)計分析中取這10道題目之和，得分越高，就表明師范生的教育行為越是符合職業(yè)倫理要求。

所調(diào)查的師范生中，教育倫理認知得分低且行為得分低的學生占總數(shù)的13.56%；教育倫理認知得分低但行為得分高的學生占總數(shù)的6.78%；教育倫理認知得分高但行為得分低的學生占總數(shù)的14.41%；教育倫理認知得分高且行為得分也高的學生占總數(shù)的65.25%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，教育倫理行為的得分隨著教育倫理認知的水平的提高而提高。通過做教育倫理認知和教育倫理行為的相關性分析，得出P值為0.468，在0.01水平上顯著相關。為了進一步驗證提出的假設，對教育倫理認知和教育倫理行為進行卡方檢驗，得出雙側(cè)p值小于0.05，所以兩者差異顯著。

2.2師范生的教育倫理情感對行為的影響

教育倫理情感作為認知和行為的中介起著至關重要的作用，對行為有增強、激勵的作用。積極的情感，如快樂、熱愛等，能明顯驅(qū)動人們產(chǎn)生積極的行為，然而消極的情感會影響人的活動效率，缺乏自信心，降低成功的可能性。因此，關于教育倫理情感對行為的影響做出這樣的假設：教育倫理情感強化激勵教育倫理行為，成為教育倫理認知與行為聯(lián)結(jié)的紐帶。

教育倫理情感通過五道題目測量：“您把從教當做一件快樂的事”、“把跟學生相處當做一件快樂的事”、“有一種要把自己身上最好的東西教給學生的強烈愿望”、“感到自己應當最所教的每位學生負責”、“一提到熱愛教育事業(yè)、甘于奉獻、為人師表等，并沒有感到空洞無聊”，采用5點計分，統(tǒng)計分析中取這五道題目之和，得分越高，說明教育倫理情感水平越高。

在所調(diào)查的師范生中，教育倫理情感得分低且行為得分低的學生占總數(shù)的11.5%；教育倫理情感得分低但行為得分高的學生占總數(shù)的8.2%；教育倫理情感得分高但行為得分低的學生占總數(shù)的16.3%；教育倫理情感得分高且行為得分也高的學生占總數(shù)的64%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，教育倫理行為的得分隨著教育倫理情感的得分增加而增加。通過做教育倫理情感和教育倫理行為的相關性分析，得出P值為0.543，在0.01水平上顯著相關。通過對教育倫理情感和教育倫理行為的卡方檢驗，得出雙側(cè)p值小于0.05，因此，兩者差異顯著。

2.3師范生的教育倫理意志對行為的影響

道德意志的自覺性，體現(xiàn)了個體的道德立場和道德信仰，如果自覺性高，那么道德立場就會很堅定，根據(jù)自己的道德需求，堅持自己的道德底線，相反，則容易受他人的暗示，改變自己的道德追求，最終影響行為。因此，關于教育倫理意志對行為的影響做出這樣的假設：教育倫理意志是教育倫理行為的內(nèi)在動力，確保教育倫理行為的產(chǎn)生。

教育倫理意志的測量包括四道題目“教育教學中會遇到各種突發(fā)狀況，您認為自己能果斷做出恰當?shù)臎Q策嗎”、“有的教師身患絕癥仍堅持在教育教學一線，有的教師在物質(zhì)待遇、教學條件極其惡劣的情況下，培養(yǎng)出來大量優(yōu)秀學生，您能做到嗎”、“在教育教學活動中，您能控制自己的言行嗎”、“走上教師崗位后您感覺自己能抵制社會上的各種誘惑嗎”，采用5點計分，統(tǒng)計分析中取這五到題目之和，得分越高，就表明師范生的教育倫理意志越堅定。

在所調(diào)查的師范生中，教育倫理意志得分低且行為得分低的學生占總數(shù)的11%；教育倫理意志得分低但行為得分高的學生占總數(shù)的11.4%；教育倫理意志得分高但行為得分低的學生占總數(shù)的16.4%；教育倫理意志得分高且行為得分也高的學生占總數(shù)的61.2%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，教育倫理行為的得分隨著教育倫理意志的得分增加而增加。通過做教育倫理意志和教育倫理行為的相關性分析，得出P（?。┲禐?.332，在0.01水平上顯著相關。教育倫理意志和教育倫理行為的卡方分析結(jié)果顯示，雙側(cè)p值小于0.05，兩者差異顯著。

3.結(jié)論與建議

關于教育倫理認知、情感、意志對行為的影響，通過調(diào)查結(jié)果的顯示和數(shù)據(jù)分析的情況可以得出如下結(jié)論：第一，教育倫理認知影響教育倫理行為，是倫理行為產(chǎn)生的前提。只有形成正確的認知才能激發(fā)正確行為的產(chǎn)生，對一件事物沒有認知，就會出現(xiàn)無法預料的行為，這種行為或許就是錯誤的、危險的，老師如果無法區(qū)分可為與不可為，那么，行為結(jié)果一定會受到社會的譴責。第二，教育倫理情感影響教育倫理行為，是倫理認知聯(lián)結(jié)倫理行為的橋梁。當一個人在情感上愿意完成一項任務，那么這個過程就會是高效的，結(jié)果也是令人滿意的。教師擁有正確的認知，通過情感的促進，認知才能轉(zhuǎn)化為行為，只有真正對教育產(chǎn)生熱愛，那么在教育過程中教師所體現(xiàn)的行為才會是合理的、真誠的。第三，教育倫理意志影響教育倫理行為，是倫理行為的內(nèi)驅(qū)力。正確的教育倫理行為的產(chǎn)生離不開教育倫理意志的鍛煉。在教育領域，正確的認知和積極的情感并不能保持高尚的行為，需要意志的驅(qū)動，不斷督促教師進行符合職業(yè)道德規(guī)范的行為。

在未來教師培養(yǎng)中，應該注重教育倫理認知的提高，教育倫理情感的培養(yǎng)，教育倫理意志的鍛煉，從而養(yǎng)成良好的教育倫理行為習慣；在教育倫理行為習慣養(yǎng)成的過程中，應強調(diào)認知、情感、意志的統(tǒng)一性，并且可以多端開始，根據(jù)具體實際情況、學生的倫理水平，從教育倫理認知或者教育倫理情感或者教育倫理意志開始，最終達到較高的教育倫理行為水平；當然，更應該重視未來教師和教師的終身教育和專業(yè)發(fā)展，使其持續(xù)保持較高的教育倫理和社會責任感。當這些未來教師走向社會后，能夠恪守教師的道德倫理原則，嚴格要求自己，成為合格的人民教師，發(fā)揮很好的示范性。

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本文是2014年度大學生創(chuàng)新訓練校級一般項目“未來教師的教育倫理素養(yǎng)調(diào)查研究”（編號：20140298）的階段性成果。