摘 要 初中美術(shù)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，也有益于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，然而廣大農(nóng)村初中學(xué)校美術(shù)課程形同虛設(shè)、教學(xué)用具供不應(yīng)求、教師資源匱乏無助和學(xué)生興趣虛有其表導(dǎo)致其美術(shù)教學(xué)低效失真。通過提升美術(shù)課程地位、加大經(jīng)費(fèi)投入、均衡師資配置等措施來保證教學(xué)常態(tài)、配足教學(xué)用具，確保在提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)實(shí)施內(nèi)涵教學(xué)、提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 美術(shù)教學(xué) 低效 失真 原因 對(duì)策

美術(shù)教育作為美育的重要手段之一，有助于我國(guó)教育目的的全面實(shí)現(xiàn)，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用[1]。初中生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，初中美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美觀念和美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力有著不可取代的作用，也能在一定程度上提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，目前我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的初中美術(shù)課名存實(shí)亡，美術(shù)教學(xué)低效失真，已成為制約農(nóng)村初中教育目的全面實(shí)現(xiàn)、素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的瓶頸和學(xué)生健全發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。

一、農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.“低效”——教不得法，學(xué)無所獲

“低效”指的是初中美術(shù)教學(xué)效率低、效果差，主要表現(xiàn)在教師“教不得法”、學(xué)生“學(xué)無所獲”。“教不得法”主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)模糊化、教學(xué)內(nèi)容形式化、教學(xué)方法機(jī)械化、教學(xué)評(píng)價(jià)單一化。首先，美術(shù)教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，缺乏內(nèi)涵理解，不知道要教給學(xué)生什么，“上課無作為”。教學(xué)內(nèi)容只強(qiáng)調(diào)基本技法框架的灌輸，缺乏美術(shù)系統(tǒng)知識(shí)的講授，忽視農(nóng)村學(xué)生的“零”基礎(chǔ)，以致學(xué)生想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的引導(dǎo)和培養(yǎng)不足，更談不上學(xué)生的審美體驗(yàn)和探究實(shí)踐。英國(guó)藝術(shù)教育家赫伯·里德指出：“美術(shù)教育的使命就是通過該藝術(shù)來教育人，也就是說他是以促進(jìn)人的全面發(fā)展為最終目的。”而在現(xiàn)實(shí)中美術(shù)更多的是被當(dāng)做一種技能，學(xué)生慢慢地失去了對(duì)美術(shù)的興趣[2]。教學(xué)方法以機(jī)械訓(xùn)練為主，即臨摹和練習(xí)，只求“千篇一律”的“吻合度”，并以此來作為評(píng)判學(xué)生畫畫好壞的標(biāo)準(zhǔn)。有效的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在知識(shí)上有收獲、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有啟迪、習(xí)慣上有改進(jìn)[3]。教師的“教不得法”自然導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)無所獲”，對(duì)美術(shù)課的本質(zhì)難以理解，把美術(shù)學(xué)習(xí)等同于“比葫蘆畫瓢”，缺乏發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)更無從談起。

2.“失真”——美術(shù)課異化為活動(dòng)課、放松課、娛樂課

“失真”指的是美術(shù)教學(xué)表面化、形式化，喪失了其作為一門課程所應(yīng)具有的地位和價(jià)值，而異化為學(xué)生的“活動(dòng)課”“放松課”“娛樂課”。在現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體制中，美術(shù)課處于輔課地位，美術(shù)成績(jī)不受重視，甚至無考核評(píng)價(jià)，大多學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)美術(shù)課漠不關(guān)心，因此，美術(shù)課通常被認(rèn)為是可有可無的活動(dòng)課。學(xué)生上課純粹是為了好玩，把美術(shù)課作為考試科目緊張學(xué)習(xí)之余放松自我的時(shí)間，而不愿去認(rèn)真學(xué)習(xí)具體的美術(shù)知識(shí)。許多學(xué)校更是將美術(shù)課程排除在正常的課程設(shè)置之外，沉重的課業(yè)壓力使學(xué)生的課余時(shí)間被題海書山所充斥，這也導(dǎo)致課外的美術(shù)實(shí)踐無立足之地。而這種情況在臨近考試時(shí)更為嚴(yán)重，為了追逐升學(xué)率和好的成績(jī)排名，學(xué)校往往以考試科目為主，僅有的象征性的美術(shù)課也常被挪作他用。

二、農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)低效失真的原因

1.課程開設(shè)“形同虛設(shè)”

為響應(yīng)國(guó)家新一輪課程改革“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的口號(hào)，不少農(nóng)村初中相繼開設(shè)了美術(shù)課，力顯“以生為本，全面發(fā)展”之理念。然而，縱觀農(nóng)村初中教學(xué)實(shí)際情況，文化課或考試課仍“獨(dú)霸天下”，美術(shù)課則“變形”“走樣”，與素質(zhì)教育生硬脫節(jié)。學(xué)校對(duì)美術(shù)課不重視，甚至挪用作為文化課、復(fù)習(xí)課，而家長(zhǎng)則認(rèn)為美術(shù)課浪費(fèi)孩子學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間，是“不務(wù)正業(yè)”，可有可無。究其原因，在很大程度上源于文化課成績(jī)?nèi)允菍W(xué)生評(píng)價(jià)升學(xué)的主要依據(jù)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，升學(xué)率的高低也是地區(qū)和學(xué)校所追求的主要目標(biāo)，美術(shù)教育因無益于升學(xué)率而進(jìn)一步被忽視和邊緣化。

2.教學(xué)用具“供不應(yīng)求”

農(nóng)村地區(qū)受其自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，難以大規(guī)模地給地區(qū)各所學(xué)校提供足夠的美術(shù)教學(xué)資源。在經(jīng)費(fèi)壓力之下，農(nóng)村初中也很難或不愿撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)給美術(shù)教師提供充分的教學(xué)資源，自然也不能夠給學(xué)生配備足夠的美術(shù)工具，學(xué)生只能自行購買。而由于農(nóng)村地區(qū)大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件并不寬裕，學(xué)生只能購買一些最簡(jiǎn)單的工具，如鉛筆、白紙等，有些家庭甚至不愿給學(xué)生買美術(shù)工具。因此，在教學(xué)過程中，有些學(xué)生連鉛筆、彩筆、素描紙等最基礎(chǔ)的美術(shù)工具都沒有，更不用提國(guó)畫工具，如毛筆、顏料、墨汁、毛氈等等。

教學(xué)用具的“供不應(yīng)求”致使美術(shù)課堂難以正常開展，很多美術(shù)教師只能給學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的介紹，而沒有辦法進(jìn)行系統(tǒng)的美術(shù)練習(xí)，因此也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的積極性，反而在課堂上心不在焉、無所事事，甚至大聲喧嘩，擾亂課堂秩序，極大地影響了課堂效率。

3.教師資源“匱乏無助”

教師對(duì)課堂有效教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用，而農(nóng)村初中受其地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的影響，難以吸納到優(yōu)秀的美術(shù)教師資源，美術(shù)教師人數(shù)很少，科班出身教師更是寥寥無幾，美術(shù)課往往由其他文化課教師兼職教授。而兼職教師基本上沒有接受過系統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)訓(xùn)練，更談不上良好的美術(shù)教學(xué)技能。因此，在美術(shù)教學(xué)時(shí)主要是基于自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫臨摹，甚至把美術(shù)課作為娛樂課，讓學(xué)生自由安排、自由活動(dòng)。

美術(shù)師資的匱乏是造成美術(shù)課“低效失真”的重要成因，而美術(shù)專職教師的“三無”教學(xué)更使美術(shù)教學(xué)效果大打折扣，“無米”“無暇”“無力”已然成為大多農(nóng)村初中美術(shù)教師的普遍心聲。“巧婦難為無米之炊”，教學(xué)資源及美術(shù)用具的匱乏，使得許多美術(shù)教師也頗為無奈，而面對(duì)農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)地位不受重視甚至遭受排擠的現(xiàn)狀更是“無計(jì)可施”，極大地打擊了教師的教學(xué)積極性與自信心。此外，在學(xué)校量化考核過程中，美術(shù)教師即使教案、聽課筆記寫得再好，成績(jī)排名也基本上處于后面，因此，許多美術(shù)教師不得不把工作重心轉(zhuǎn)向于判定教學(xué)質(zhì)量的考試科目（如歷史、地理等文化課），并將大量時(shí)間用于兼職課的教學(xué)設(shè)計(jì)，根本無暇顧及美術(shù)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)，對(duì)自身美術(shù)專業(yè)技能的提升及美術(shù)課堂的深入研究“心有余而力不足”。

4.學(xué)生興趣“虛有其表”

很多學(xué)生喜歡上美術(shù)課，但在實(shí)際的美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生卻自我活動(dòng)頻繁，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)教師所講美術(shù)知識(shí)也興趣寡然，實(shí)際練習(xí)中也不按照教師要求，隨意涂涂畫畫，態(tài)度極為不端正，課堂紀(jì)律難以保證。因此，所謂“喜歡”并不是指學(xué)生對(duì)美術(shù)本身有很大興趣，真心想學(xué)好，在很大程度上是因?yàn)槊佬g(shù)課不需要像文化課一樣動(dòng)腦思考，亦不需要以高度緊張的狀態(tài)來應(yīng)對(duì)教師的提問和作業(yè)檢查，反而可以借美術(shù)課放松和娛樂一下。

美術(shù)課也并未全面納入考試評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，七、八年級(jí)美術(shù)課基本上不考試，在中考中美術(shù)成績(jī)也只占極小的比例，再加上家長(zhǎng)觀念的潛移默化，大部分學(xué)生也重文輕美，不把美術(shù)課放在眼里，上課不配合美術(shù)教師教學(xué)，致使教師課堂組織難、教學(xué)進(jìn)度慢、教學(xué)效果差，缺乏教學(xué)信心。即使部分農(nóng)村中學(xué)生愿意學(xué)美術(shù)，由于自身的零基礎(chǔ)和零經(jīng)驗(yàn)，對(duì)美術(shù)知識(shí)也難以理解，更難以體會(huì)名畫和工藝美術(shù)等作品的美，再加上其他課業(yè)負(fù)擔(dān)的重壓，難以持續(xù)對(duì)美術(shù)課保持濃厚的興趣。

三、農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)低效失真的應(yīng)對(duì)之策

1.提升課程地位，確保教學(xué)秩序

針對(duì)“低效失真”之現(xiàn)狀，首先應(yīng)進(jìn)一步提升美術(shù)成績(jī)?cè)谥锌荚u(píng)價(jià)體系的比重。美術(shù)課備受忽視很大程度在于其在中考科目中不占比例或占極少比例，亟需提高美術(shù)學(xué)科中考分?jǐn)?shù)比例以調(diào)動(dòng)農(nóng)村素質(zhì)教育的積極性。其次，從低年級(jí)就要堅(jiān)持上美術(shù)課，使美術(shù)課成為必修科目之一，以提高學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)課的認(rèn)可度，培養(yǎng)孩子對(duì)美術(shù)的興趣、愛好，為中高年級(jí)打好美術(shù)基礎(chǔ)，避免教師教起來吃力。再次，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)教學(xué)管理秩序。改變傳統(tǒng)以升學(xué)率為導(dǎo)向的學(xué)校量化考核標(biāo)準(zhǔn)，改善美術(shù)教師在學(xué)校評(píng)比中的劣勢(shì)地位，合理制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定美術(shù)教師的工作業(yè)績(jī)，讓美術(shù)教師擁有與文化課教師同等的評(píng)優(yōu)評(píng)模和聘任職稱的權(quán)力，提高美術(shù)教師的教學(xué)信心和教學(xué)動(dòng)力。最后，加強(qiáng)教育督導(dǎo)，加大監(jiān)督評(píng)估力度。構(gòu)建鄉(xiāng)-鎮(zhèn)-縣-市一體化的教育督導(dǎo)體系，開展工作目標(biāo)責(zé)任制，教育行政部門要不定期對(duì)農(nóng)村初中美術(shù)課程落實(shí)情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督，責(zé)權(quán)到人。

2.加大經(jīng)費(fèi)投入，充實(shí)教學(xué)用具

相比城市學(xué)校，許多農(nóng)村中學(xué)存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)設(shè)施不完善、教學(xué)條件落后等問題，而城鄉(xiāng)美術(shù)教學(xué)資源分配的不均也在很大程度上致使農(nóng)村美術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，進(jìn)一步造成城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡。因此，一方面要設(shè)立美術(shù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，把基本美術(shù)工具統(tǒng)一標(biāo)配納入常態(tài)，保障學(xué)生“一人一套美術(shù)學(xué)具”，為美術(shù)教師開展正常美術(shù)教學(xué)提供最基本的條件，也有利于減輕農(nóng)村地區(qū)家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另一方面要完善學(xué)校教學(xué)基本設(shè)施，加大對(duì)農(nóng)村美術(shù)教育的支持力度，改善農(nóng)村教學(xué)條件，如配備多媒體教學(xué)資源、設(shè)立美術(shù)專門教室和畫板等，通過借助多媒體教具幫助學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀美術(shù)作品，加強(qiáng)師生互動(dòng)、打破文化課的固有模式，進(jìn)一步開拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

3.均衡師資配置，提高教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師“身兼多職”，時(shí)間安排“滴水不漏”，耗費(fèi)大量心力對(duì)新任科目備課，對(duì)美術(shù)教學(xué)已然“分身乏力”，也極不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，加大農(nóng)村美術(shù)師資投入，提高農(nóng)村教師職業(yè)吸引力。如提升美術(shù)教師工資及福利待遇，增加農(nóng)村美術(shù)教師編制，建立農(nóng)村教師專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師輪崗、頂崗實(shí)習(xí)等，以此吸納更多師范院校美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，避免已有師資大量“外流”現(xiàn)象。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，提倡專業(yè)教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變傳統(tǒng)“文化課一統(tǒng)天下”的觀點(diǎn)，深化對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，減少對(duì)美術(shù)科目的歧視，配備美術(shù)專職教師，減少強(qiáng)加美術(shù)教師其他學(xué)科任職現(xiàn)象，減少教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而避免美術(shù)教師“主次不分，顧此失彼”。再次，加強(qiáng)美術(shù)教師培訓(xùn)，開展校本研修。一方面，鼓勵(lì)美術(shù)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，引進(jìn)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課堂，開展校本交流，創(chuàng)新課堂理念，促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)；另一方面，加強(qiáng)對(duì)美術(shù)兼職教師的培訓(xùn)，改變兼職教師“美術(shù)文盲”的現(xiàn)狀，提高其對(duì)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)，端正其對(duì)美術(shù)課的態(tài)度，使美術(shù)兼職教師“教有所依”。

4.實(shí)施內(nèi)涵教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

受傳統(tǒng)課堂理念的影響，多數(shù)教師仍以繪畫技法傳授為主，以教代學(xué)、以教定學(xué)，忽視學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。首先，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升教學(xué)能力。當(dāng)代美術(shù)教學(xué)，已不再局限于單純的繪畫和技能技巧的傳授，而是一種美術(shù)文化的教育[4]。學(xué)習(xí)化社會(huì)要求美術(shù)教師要持續(xù)學(xué)習(xí)，掌握美術(shù)課程的最新動(dòng)態(tài)和新的教法學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷向更加專業(yè)化的道路發(fā)展。如此，美術(shù)課堂才能充滿活力和教學(xué)吸引力。其次，改進(jìn)教學(xué)方式，打造個(gè)性課堂。為學(xué)生締造一個(gè)與其生活、情感、需要息息相關(guān)的美術(shù)空間，是一切美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)[5]。美術(shù)教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)、需求和愿望，借助多媒體課件資源，通過播放影像資料、作品欣賞等形式來營(yíng)造生動(dòng)形象的課堂氛圍，通過創(chuàng)設(shè)班會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、紀(jì)念日和繪畫、手工、設(shè)計(jì)等多種活動(dòng)競(jìng)賽，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。教師應(yīng)充分挖掘身邊的美術(shù)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生去感受和欣賞自然中的美，激發(fā)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。再次，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生發(fā)展。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)以“畫得像”作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)鼓勵(lì)、賞識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生去大膽表達(dá)自己的看法和感受，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新思維，提升學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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[作者：肖林（1992-），女，湖南邵陽人，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 楊 子】