韋有智

[摘 要]

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中，選題、研究、評(píng)價(jià)、資源利用等方面存在著諸多問(wèn)題。教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本，自主挖掘活動(dòng)素材，周密策劃活動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)施科學(xué)有效評(píng)價(jià)，廣泛開(kāi)發(fā)課程資源，組織和開(kāi)展好實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高操作技能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；活動(dòng)成效；以生為本

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。經(jīng)歷了多年的實(shí)踐與嘗試，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施逐漸趨于常態(tài)，穩(wěn)步向縱深推進(jìn)和發(fā)展。但是，也還存在著諸多的問(wèn)題，阻礙了課程的發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，剖析如下：

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在的主要問(wèn)題

（一）選題——教師代替，忽視學(xué)生情感需要和動(dòng)機(jī)

在開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣置于核心地位，是其成功與否的關(guān)鍵。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生自主選擇而不是代替學(xué)生選擇。然而教師代替學(xué)生選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的現(xiàn)象比比皆是。這樣做會(huì)帶來(lái)兩個(gè)后果：其一，綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)變成了以教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)施時(shí)就會(huì)自覺(jué)、不自覺(jué)地陷入以教師為核心的誤區(qū)。其二，教師選題，他最先考慮的一般不會(huì)是學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣，而是這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容有無(wú)價(jià)值及其價(jià)值的大小；這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容需要多少時(shí)間，成績(jī)能否出得快一點(diǎn)等等。這樣做的結(jié)果必然會(huì)影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮，影響學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）研究——太重“成果”，綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展流于“形式”

綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注的是活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生情感的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式的改變、思維水平的提高等等，至于有沒(méi)有“成果”還是其次的。這里所說(shuō)的“成果”指的是綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的資料建設(shè)。固然，資料建設(shè)也相當(dāng)重要，但太注重資料的齊全和檔案袋的價(jià)值，很大程度上增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，特別是每次的活動(dòng)都要記錄，每次請(qǐng)教老師都要以書面形式，使綜合實(shí)踐活動(dòng)演化成資料收集、整理的過(guò)程，往往忽視過(guò)程的自主性、目標(biāo)的生成性，甚至產(chǎn)生誤解，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵是資料檔案建設(shè)，弄得不好，就會(huì)追求形式，做表面文章。

（三）評(píng)價(jià)——尚待完善，影響了學(xué)生活動(dòng)的積極性

評(píng)價(jià)是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要一環(huán)。要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就要運(yùn)用新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式，采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞。目前，尚存在以下影響學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的諸方面因素：

評(píng)價(jià)目的不明。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要重視的是對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而不是針對(duì)他們得出的結(jié)論。即使最后結(jié)果按計(jì)劃來(lái)說(shuō)是失敗的，或者沒(méi)有得出所謂的“科學(xué)”結(jié)論，但只要學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)過(guò)程，對(duì)自然、社會(huì)和自我形成了一定的認(rèn)識(shí)，獲得了實(shí)際的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體單一。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元的。學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、校外指導(dǎo)教師都可以作為評(píng)價(jià)者。教師在評(píng)價(jià)中仍將發(fā)揮重要的作用，但是不再充當(dāng)裁判員的角色，而是學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的伙伴和激勵(lì)者?，F(xiàn)在的情況是，教師仍是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生仍是評(píng)價(jià)的對(duì)象。

評(píng)價(jià)方法不多。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多種多樣的?？涩F(xiàn)在教師一般都采用檔案袋評(píng)價(jià)——學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自己編制的資料，不僅形式單一，連真實(shí)性也有可疑之處。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)策略

（一）自主挖掘活動(dòng)素材，激發(fā)探究興趣

根據(jù)以上存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)從下面幾個(gè)方面入手，組織和開(kāi)展好實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高操作技能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

良好的實(shí)踐活動(dòng)的前提是要選擇有意義、有情趣的選題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從各學(xué)科教材、各類教育活動(dòng)中挖掘“題源”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感動(dòng)力，使他們樂(lè)于實(shí)踐活動(dòng)。

眾所周知，學(xué)生的生活豐富多彩，有不少事情值得他們深入探索，并可以作為討論的選題，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。隊(duì)日活動(dòng)、晨會(huì)班會(huì)、各類競(jìng)賽、同學(xué)間的友誼和矛盾、家庭瑣事、“道聽(tīng)途說(shuō)”的新鮮事、電視電影里的內(nèi)容、大自然中的花草樹(shù)木、日月星辰等都能拿來(lái)做題目。只要我們平時(shí)做個(gè)有心人，一定會(huì)使“材”源廣進(jìn)。如得知學(xué)生學(xué)習(xí)了社會(huì)課《保護(hù)人類的家園——地球》后，教師抓住這一教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生遷移興趣，從世界“人口增長(zhǎng)”“資源環(huán)境”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”等方面開(kāi)展“了解地球，保護(hù)家園”主題實(shí)踐活動(dòng)。再如如清明時(shí)節(jié)，有的學(xué)生根據(jù)學(xué)校舉行的各種革命傳統(tǒng)教育活動(dòng)，相機(jī)開(kāi)展了“抗日山一日游”、“尋找烈士的足跡”等系列實(shí)踐活動(dòng)。

（二）周密策劃活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要以實(shí)踐為載體，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神為目的，精心地設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，多層次、全方面地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。

1.自由組合，自主設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)自始至終都應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重其情感需求，賦予他們自由選擇的權(quán)利。如：初春時(shí)節(jié)，百花盛開(kāi)，喜愛(ài)養(yǎng)花的同學(xué)選擇了《趣談花卉》這一實(shí)踐活動(dòng)。他們根據(jù)自己的性格、愛(ài)好自主選擇合作對(duì)象，自由組合課題研究小組；自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、確定獲取信息的方法和途徑。如：上網(wǎng)下載材料、采訪園林師傅、廣泛閱讀科普書籍、開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)等。

2.入境體驗(yàn)，合作探究

學(xué)生在選擇好研究的課題和合作的伙伴后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)地考察、分析研究、交流討論等方式展開(kāi)活動(dòng)，促其在親身參與和自主體驗(yàn)中內(nèi)化知識(shí)，提高能力，進(jìn)而完成主體性實(shí)踐的過(guò)程。

這一環(huán)節(jié)是知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)課程與社會(huì)、自然、語(yǔ)文等學(xué)科的溝通，將知識(shí)的獲取與實(shí)踐活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)了，突出了自主性，注重學(xué)生探索和研究的過(guò)程，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展。

3.成果展示，激勵(lì)創(chuàng)造

成果匯報(bào)是實(shí)踐的終極階段。通過(guò)展示，學(xué)生既能衡量出自己實(shí)踐成果的質(zhì)量，又能把自己獲取的信息再加工，整合為一種理念，提升為一種能力。展示方式是否得當(dāng)，關(guān)系到實(shí)踐的最終效果。不同的選題，不同的學(xué)生都應(yīng)有不同的展示方式?？梢圆捎靡韵氯N方式：

口語(yǔ)交際式。口語(yǔ)交際是成果匯報(bào)中最常用的方式。它不僅能提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，而且能培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。對(duì)于知識(shí)性較強(qiáng)的選題可以采取這種匯報(bào)方式。其形式有辯論會(huì)、知識(shí)搶答、交流感受、口頭評(píng)說(shuō)等。

文字匯報(bào)式。文字匯報(bào)指學(xué)生把實(shí)踐的過(guò)程、結(jié)果寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)論文、評(píng)論文、隨感等向老師和同學(xué)匯報(bào)。

藝術(shù)報(bào)告式。藝術(shù)報(bào)告式是指學(xué)生用藝術(shù)的形式展示自己完成的實(shí)踐成果的方式，如演講、朗誦、小制作、課本劇、相聲、小品、舞蹈、繪畫、書法、歌詠等。

（三）實(shí)施科學(xué)有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)遷移運(yùn)用

新課程理念下的考核倡導(dǎo)多元化、開(kāi)放性，關(guān)注考評(píng)的過(guò)程，把考評(píng)定位在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，不僅注重考查學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，又要考查學(xué)生的思想方法、情感態(tài)度以及組織策劃能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。

考評(píng)形式?？傮w說(shuō)來(lái)就是多元化、開(kāi)放性。所謂多元化、開(kāi)放性就是從不同角度（說(shuō)、寫、操作等）、不同層面（綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、探索性等）、不同途徑 （評(píng)定的、展示的）進(jìn)行公開(kāi)、民主性的考評(píng)。從主體上來(lái)說(shuō)，既有學(xué)生的自評(píng)、同學(xué)之間的互動(dòng)互評(píng)，又有老師的鑒評(píng)；從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，既有過(guò)程性的，又有結(jié)果性的；從成果評(píng)定的依據(jù)來(lái)說(shuō)，既有行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、交流匯報(bào)，又有文字資料、實(shí)物展示、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等。

考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)定細(xì)則可分為兩大部分：一是定性評(píng)定，確立評(píng)價(jià)原則。如注重過(guò)程性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；關(guān)注個(gè)性差異，尊重學(xué)生的自主選擇，弘揚(yáng)其個(gè)性特長(zhǎng)；關(guān)注不同層次素質(zhì)水平的學(xué)生，允許學(xué)生重考，給學(xué)生再次展現(xiàn)的機(jī)會(huì)等。二是定量評(píng)價(jià)，從學(xué)生參加情況、方法態(tài)度、情感體驗(yàn)、合作情況、創(chuàng)造性、成果性資料等六個(gè)方面制定考評(píng)細(xì)則及量化積分表?？荚u(píng)細(xì)則設(shè)立A、B、C三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別都設(shè)定相應(yīng)的權(quán)重等級(jí)?？荚u(píng)時(shí)根據(jù)評(píng)定、量化、綜合累計(jì)，即可得出每個(gè)學(xué)生的考評(píng)等級(jí)，記入學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案，充分體現(xiàn)了考評(píng)的激勵(lì)性、客觀性、民主性。

考評(píng)辦法?？偟恼f(shuō)來(lái)就是民主的、客觀的。一般先由學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，最后由老師鑒評(píng)。學(xué)生自評(píng)，就是要求學(xué)生獨(dú)立寫出本次實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)過(guò)、體會(huì)及收獲，并按評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)給自己評(píng)價(jià)。同學(xué)間的互動(dòng)互評(píng)一般以小組為單位，從兩個(gè)方面按評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)給小組成員評(píng)價(jià)：一是組內(nèi)交流評(píng)比；一是小組負(fù)責(zé)人對(duì)小組成員參加活動(dòng)情況的記錄，如參加活動(dòng)次數(shù)、態(tài)度怎樣、合作情況、取得的成果性資料等。老師鑒評(píng)是在自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上，并根據(jù)自己的行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、結(jié)合學(xué)生的成果資料展示等，按評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生做出肯定性評(píng)語(yǔ)和考試等級(jí)，作為綜合性的結(jié)果評(píng)價(jià)。

（四）廣泛開(kāi)發(fā)課程資源，培養(yǎng)信息意識(shí)

1.開(kāi)發(fā)利用“原生學(xué)習(xí)資源”

原生學(xué)習(xí)資源是原本存在的、具有教育意義的、可以直接學(xué)習(xí)的資源。我們周圍到處皆是：廣播、電視、書籍、報(bào)刊已走進(jìn)千家萬(wàn)戶；報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、文藝演出經(jīng)常舉行；因特網(wǎng)上的世界更是紛繁精彩；標(biāo)牌作為一種信息標(biāo)志，大街小巷、田頭村莊、碼頭路上無(wú)處不見(jiàn)，而且有的店門牌、廣告牌語(yǔ)言表達(dá)富有藝術(shù)性，文化內(nèi)涵豐富，設(shè)計(jì)構(gòu)思新穎，書法藝術(shù)優(yōu)美。這些信息對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是客觀存在的、顯而易見(jiàn)的、可直接學(xué)習(xí)的“原生學(xué)習(xí)資源”。在信息化社會(huì)里，加強(qiáng)信息素質(zhì)教育，讓學(xué)生從自己生活的環(huán)境中獲取信息知識(shí)，培養(yǎng)他們的信息意識(shí)，訓(xùn)練他們搜索、處理、表達(dá)與傳遞信息的能力，是開(kāi)發(fā)利用課外學(xué)習(xí)資源的重要內(nèi)容。

2.開(kāi)發(fā)利用“延生學(xué)習(xí)資源”

延生學(xué)習(xí)資源是由物質(zhì)資源派生出來(lái)的、具有教育意義的、可以延伸學(xué)習(xí)的資源。任何物質(zhì)形態(tài)的投入都賦予一定的精神、文化而起作用；任何設(shè)備、建筑物都以一定的精神內(nèi)涵和文化形態(tài)發(fā)生著教育作用；任何民族都有其自己特殊的生存、生活方式。我國(guó)地大物博，歷史悠久，蘊(yùn)藏著許多光輝燦爛的文化。清新秀美的張家界原始森林、名揚(yáng)天下的桂林山水、一望無(wú)際的蒙古草原等自然風(fēng)光無(wú)一不陶冶人的情操；聞名世界的長(zhǎng)城、風(fēng)格獨(dú)特的園林、流傳千古的古都等文物古跡無(wú)一不增長(zhǎng)人的見(jiàn)識(shí)；潑水節(jié)的嬉耍水、元宵節(jié)的鬧花燈、端午節(jié)的賽龍舟等風(fēng)俗民情無(wú)一不增添人的情趣；各地的地理、人文、植物、動(dòng)物、氣象等本土知識(shí)無(wú)一不豐富人的文化。這些對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是由物質(zhì)資源派生出來(lái)的文化教育資源，是學(xué)生探究文化寶藏的最佳“延生學(xué)習(xí)資源”。文化素養(yǎng)的提高不是教育者教出來(lái)的，而是學(xué)習(xí)者受自然、社會(huì)、人文、地理等因素熏陶，長(zhǎng)期積淀下來(lái)的。教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀賞自然風(fēng)光，游覽文物古跡，調(diào)查風(fēng)俗民情，讓他們充分挖掘自然文化、歷史文化、社會(huì)文化、人文文化資源，增強(qiáng)對(duì)文化的理解，不斷汲取有益的營(yíng)養(yǎng)，提高自身的文化素質(zhì)。

3.開(kāi)發(fā)利用“創(chuàng)生學(xué)習(xí)資源”

創(chuàng)生學(xué)習(xí)資源是由學(xué)習(xí)者個(gè)體創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造性勞動(dòng)而產(chǎn)生的、具有教育意義的、可以借鑒學(xué)習(xí)的資源。學(xué)習(xí)者不僅是知識(shí)的探究者，也是知識(shí)與文化的創(chuàng)造者。學(xué)習(xí)者在生活、學(xué)習(xí)、交往中，日復(fù)一日地創(chuàng)造著自己的個(gè)人知識(shí)和同伴文化，這些個(gè)人知識(shí)和同伴文化在學(xué)習(xí)者人格發(fā)展過(guò)程（下轉(zhuǎn)第14頁(yè)）（上接第9頁(yè)）中所起的作用絲毫不亞于所接受的學(xué)科知識(shí)與文化。學(xué)科知識(shí)與文化要對(duì)學(xué)習(xí)者的人格發(fā)展產(chǎn)生積極作用，就必須首先經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的選擇，必須為學(xué)習(xí)者所認(rèn)同，必須以學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為核心得到整合，從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)者個(gè)體創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)是再學(xué)習(xí)的資源?？鬃釉疲喝诵?，必有我?guī)?。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人都是一個(gè)學(xué)習(xí)資源，家中的親人、社會(huì)成員、學(xué)校老師和同學(xué)，無(wú)一不對(duì)教育產(chǎn)生作用。就同學(xué)而言，有的同學(xué)擅長(zhǎng)演講，有的同學(xué)喜歡辯論，有的同學(xué)酷愛(ài)文學(xué)，有的同學(xué)熱衷表演，從這個(gè)意義上講，別人創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)也是再學(xué)習(xí)的資源。這些經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是自己創(chuàng)造的，還是別人創(chuàng)造的，都是個(gè)體創(chuàng)造習(xí)得的，都是由人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性勞動(dòng)而產(chǎn)生的資源，是取之不盡，用之不竭的“創(chuàng)生學(xué)習(xí)資源”。因此，把人作為最具活力的學(xué)習(xí)資源來(lái)開(kāi)發(fā)是十分重要的，尤其把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)更具有戰(zhàn)略眼光。教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)特長(zhǎng)訓(xùn)練，不斷豐富“創(chuàng)生學(xué)習(xí)資源”，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)特長(zhǎng)人的特長(zhǎng)，讓“創(chuàng)生學(xué)習(xí)資源”發(fā)揮應(yīng)有的潛在效益。

心理學(xué)家阿德勒說(shuō)：每個(gè)人都是自己生活的主角、創(chuàng)造者和藝術(shù)家。學(xué)生又何嘗不是呢？在課程改革的大潮中，教師要走出誤區(qū)，不斷地探索新的教學(xué)思路，讓學(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)中的真正主角，他們喜歡的，他們選擇的，都是他們自己的精彩！

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]沈旎.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能力表現(xiàn)目標(biāo)序列及教學(xué)設(shè)計(jì)[M.北京：高等教育出版社，2013.

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[3]李志宏，王曉文，姜平.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施[M].北京：新華出版社，2003.

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