沈瓊妹

[摘 要]

在高中語文教學(xué)中，文本是教學(xué)的重要載體，多層次解讀文本能夠提高課堂教學(xué)的有效性。《涉江采芙蓉》一課，從注重教師引導(dǎo)、開放多元解讀、密切聯(lián)系生活三個(gè)方面，探討如何從文本解讀層面提高高中語文課堂有效性。

[關(guān)鍵詞]

文本解讀；高中語文；課堂有效性

文學(xué)文本解讀活動(dòng)，也就是文學(xué)接受或文學(xué)鑒賞活動(dòng)，是一個(gè)反映、實(shí)現(xiàn)、改變、豐富文本的過程，也是一個(gè)融會(huì)了解讀者的感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象，以及審美判斷等多種心理活動(dòng)機(jī)制的特殊的心理活動(dòng)和認(rèn)識活動(dòng)過程。在這個(gè)活動(dòng)中，我們可以得到感情的愉悅，因此可以從這方面入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣從而提高課堂的有效性。筆者根據(jù)十多年的教學(xué)實(shí)踐，以《涉江采芙蓉》教學(xué)為例，談?wù)剰奈谋窘庾x層面提高高中語文課堂有效性的幾點(diǎn)淺見。

一、注重教師引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高課堂有效性

作品之美較為含蓄，學(xué)生因其知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、身心成長等方面的原因而不容易領(lǐng)會(huì)到，這時(shí)就需要教師的“導(dǎo)”。教師如何導(dǎo)呢？在《涉江采芙蓉》的教學(xué)中有些人認(rèn)為沒有什么好教的，只要讓學(xué)生背誦出來就可以了。還說“讀書百遍，其義自見”。也有些人把古詩當(dāng)成文言文來教，把全詩翻譯一遍，或用現(xiàn)代漢語復(fù)述一下，就算是教完了。當(dāng)然，教一首詩，讀是很關(guān)鍵的，只有多讀才能體會(huì)到詩的節(jié)奏美，才能領(lǐng)悟到詩迷人的意境。但課堂上教一首古詩則不能夠一“讀”了之。因?yàn)橹蛔x既調(diào)不起學(xué)生的興趣，也不能讓其掌握一定的詩歌鑒賞方法，所以還很需要教師的“導(dǎo)”。在課堂上，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何鑒賞詩詞，挖掘詩中之美，而不只是“讀”。只有這樣，學(xué)生才既有興趣又能得法于課內(nèi)，拓展到鑒賞課外的古詩，甚至是所有的詩，才能提高課堂有效性。

解讀作品時(shí)，我們可以從抓關(guān)鍵詞語入手。在課堂上分析作品時(shí)，我們完全可以讓學(xué)生找出關(guān)鍵字詞并引導(dǎo)其分析思考，從中把握作品的感情基調(diào)，挖掘作品之美。這個(gè)思考過程是激發(fā)學(xué)生對作品閱讀興趣的過程。

《涉江采芙蓉》編排在人教版高中語文課本必修（二）第二單元。此單元的其他課文也都是詩，時(shí)代距離現(xiàn)在較為久遠(yuǎn)。因此對于此詩的教讀，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語，即“采芙蓉”“遺誰”“所思”“憂傷”。通過這些關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生把握詩的感情基調(diào)，然后從詩的感情基調(diào)入手鑒賞全詩，發(fā)掘詩之美。從關(guān)鍵詞語中的“思”與“憂傷”，學(xué)生很容易就把握到詩的感情基調(diào)是因思念而悲傷的。把握了這個(gè)感情基調(diào)后，我們教讀這首詩就變得容易了，可以讓學(xué)生沿著這個(gè)感情基調(diào)線索讀整首詩進(jìn)而鑒賞，讓學(xué)生走進(jìn)作品抒情主人公的心靈，體會(huì)詩之美。課堂上這一步驟對學(xué)生來說是比較簡單的，我們教師放手讓學(xué)生去做，學(xué)生做對了也有一種成功的喜悅，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的興趣，包括對作品的興趣和對課堂的興趣。有了興趣，提高課堂有效性就有了依靠。

二、開放多元解讀，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高課堂參與度

學(xué)生有自己的生活經(jīng)歷，有自己的思考與思維方式，這是其智慧的體現(xiàn)。我們的課堂要把學(xué)生作為一個(gè)信息的來源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓其表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這是提高課堂有效性必不可少的因素，也是實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn)。所以，我們的語文課堂完全可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)、審美傾向來理解作品中的內(nèi)容，體會(huì)作品的情感，發(fā)現(xiàn)作品之美。

在《涉江采芙蓉》教學(xué)中，在學(xué)生把握該詩的感情基調(diào)基礎(chǔ)上，向?qū)W生提兩個(gè)問題：第一是詩中除了悲傷之情外還有沒有其他的感情；第二是全詩如何表現(xiàn)出悲傷之情。這是一個(gè)整體感知的階段，我們可以讓學(xué)生分組討論并整理出答案，然后以這兩個(gè)問題為切入點(diǎn)展開教學(xué)。

其實(shí)詩的第一句“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”就是表現(xiàn)喜悅之情的詩句。詩中的抒情主人公第一眼看到美麗的“芙蓉”花，心里產(chǎn)生喜悅之情，才有“采”的沖動(dòng)。此處由“見花”到“采花”的關(guān)鍵是有喜悅之情，這一點(diǎn)教師要注意“導(dǎo)”，學(xué)生的思考不一定到位。至于為什么，我們教師又可以放手給學(xué)生思考，鼓勵(lì)多元解讀了。因?yàn)榇藭r(shí)抒情主人公發(fā)現(xiàn)了可以用來向自己的愛人獻(xiàn)愛的東西，心里當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生興奮。而且這個(gè)“芙蓉”是在“蘭澤”與“芳草”中，“蘭澤”與“芳草”在古代詩詞中是純潔高雅的象征物。這樣的一種情感邏輯學(xué)生通過討論還是可以領(lǐng)悟到的。另外詩中寫到要采到“芙蓉”還要“涉江”，這可見采“芙蓉”之艱難。面對采花的艱難，抒情主人公還是義無反顧地去“采”，可見是抒情主人公愛之深，情之切的體現(xiàn)，也足以見得其內(nèi)心的喜悅與沖動(dòng)。以上兩種情況都有可能出現(xiàn)在學(xué)生的答案中，教師要多給學(xué)生話語權(quán)，任其發(fā)揮想象，提高學(xué)生的課堂參與度。

至于詩中的悲傷則是詩的主要感情基調(diào)，學(xué)生較容易理解。詩中抒情主人公的高興只是曇花一現(xiàn)，在經(jīng)歷了一次興奮的情感高峰之后又馬上跌入了情感的低谷，并且在這個(gè)低谷中一直往下掉。詩中“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道”的自言自語是抒情主人公內(nèi)心獨(dú)白。我們引導(dǎo)學(xué)生想，當(dāng)他（她）興高采烈地拿著一束剛“采”來的還帶著香的“芙蓉”花，準(zhǔn)備送給心上人的時(shí)候，突然心理茫然——想起眼前的這一束“芙蓉”不知要送給誰。這時(shí)的他（她）會(huì)是一種什么狀態(tài)，當(dāng)然就只?！皯n傷”了。因?yàn)樗ㄋ┦种械幕ㄊ荒軆H是一束花，更是抒情主人公向愛人表達(dá)愛的載體，其承載著他（她）純潔的愛。而這種表達(dá)，眼前的他（她）卻無法實(shí)現(xiàn)自己的表達(dá)，這種痛苦學(xué)生是能體會(huì)到的。因此他（她）變得有點(diǎn)茫然，只好懷著“憂傷”朝自己的故鄉(xiāng)方向遠(yuǎn)眺，這是唯一能安慰抒情主人公的方式。如果說這種遠(yuǎn)眺能給他（她）帶來一點(diǎn)慰藉的話，那也讓我們得到一絲的安慰，可是他（她）望到的卻是“長路漫浩浩”的場景。眼前這樣的景象讓他（她）心中僅有的一點(diǎn)慰藉也瞬間蕩然無存，這是一種心靈的折磨。詩到這里也許我們會(huì)覺得已經(jīng)是凄涼之至了。但這種心靈折磨還沒有結(jié)束，如果說這種心靈折磨只是暫時(shí)的，只是因?yàn)槁愤h(yuǎn)而短時(shí)間內(nèi)無法達(dá)到，那總有一天會(huì)團(tuán)聚的，這還給人一線的希望?？墒窃姏]有讓這最后的一線希望留下，而是讓其破滅?！敖K老”兩個(gè)字為詩畫上了一個(gè)句號，卻留給我們無限的傷痛，也讓詩的感情跌入了冰點(diǎn)。情感的等待，心靈的空白，愛情的折磨等等交織在一起的復(fù)雜情感表達(dá)了抒情主人公的“憂傷”。所以詩中“終老”兩個(gè)字可謂是滴血滴淚的。這是對詩中抒情主人公的情感邏輯的遞進(jìn)分析，教師只要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，肯定能像看電影電視一樣的愉悅?？上攵?，這樣的語文課堂效果能不好嗎？

三、密切聯(lián)系生活，體會(huì)作品之美，提高課堂效度

生活是文學(xué)作品創(chuàng)作的源泉，那么我們在鑒賞文學(xué)作品時(shí)也要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解。我們既可以用生活小常識作類比去理解文學(xué)之美，也可以用欣賞生活之美的眼光去鑒賞文學(xué)作品，感受作品之美。語文課堂要充分利用這種方式去提高課堂的效度。

在《涉江采芙蓉》教學(xué)中，講到喜悅與悲傷之情后我們還有一個(gè)問題需要解決，就是全詩的感情基調(diào)是悲傷的，為什么一開始要寫到一點(diǎn)喜悅呢？這是本詩獨(dú)特藝術(shù)性之所在。抒情主人公的感情由喜到悲的變化，并且喜的短暫，悲的低沉，更突出了抒情主人公心靈折磨之痛。要理解這點(diǎn)就可以借助一個(gè)生活小常識來幫助學(xué)生理解：這個(gè)感情變化就象我們在溫水里浸泡著，突然把你拉起來投到冷水中，即使冷水的溫度不會(huì)很低也會(huì)讓你打個(gè)不小的寒噤。詩的這種情感變化就是起到這樣的一種藝術(shù)效果。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場都可以做，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文學(xué)與科學(xué)的統(tǒng)一，讓學(xué)生明白科學(xué)生活可以幫助理解文學(xué)藝術(shù)之美。當(dāng)然在理解作品中的故事與情感時(shí)也是需要聯(lián)系生活的。

就《涉江采芙蓉》而言也許有人會(huì)問道：詩的主題是什么？難道只是為了寫愛情嗎？難道只是為了發(fā)泄一下心中的相思之苦嗎？對的，能有這樣的疑問說明真正讀懂了詩。在與課本配套使用的教師用書中有一個(gè)探究問題，是關(guān)于探究詩中的抒情主人公是男性還是女性的問題。要解決這個(gè)問題，我們還要回到上文的分析解讀中。我們讀這首詩時(shí)都會(huì)體會(huì)到該詩悲情。而且這種悲情只是抒情主人公一個(gè)人的；詩中抒情主人公的“離居”是為何而“離居”詩中沒有交代，我們不得而知。這里就有主題方面的探究線索，我們假設(shè)詩中的抒情主人公是男性，他因被征去邊疆守衛(wèi)而思念家鄉(xiāng)，思念親人。那么詩中的悲情就是為戰(zhàn)爭而悲，反映的是戰(zhàn)爭給百姓帶來的痛苦。如果抒情主人公只是一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，那么詩更多的是思鄉(xiāng)詩，表達(dá)熱愛故鄉(xiāng)的主題。反之，如果抒情主人公是一位守在家中的女子，那么這就是一首思婦詩，要表現(xiàn)的主題也就因思的原因而變得豐富多彩了。當(dāng)然要解決這樣的問題除了讀詩作之外還要深入研究詩的時(shí)代背景，要進(jìn)一步研究當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活及詩人的生平簡歷等。因?yàn)橐鉀Q這個(gè)問題除了文本解讀之外，還要有對歷史生活的感知等方面介入才能讓人信服。這就是學(xué)生對歷史生活常識的感知促進(jìn)了對作品之美的理解，從而提高了語文課堂的效度的典型例子。

如果老師在上課時(shí)能這樣引導(dǎo)學(xué)生去讀一首古詩，那么我們的高中語文課一定會(huì)生動(dòng)而吸引人。學(xué)生在上語文課時(shí)就如同看一部愛情戲劇一般，他們能不對語文感興趣嗎？我們語文課堂的有效性能不提高嗎？答案是肯定的。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳志華.當(dāng)代文本分析的理論實(shí)踐之路——兼就〈理論與文本的疏離〉一文與王有亮先生商榷[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（3）.

[2]梅艷.立足課堂，營造課堂教學(xué)韻生活氣息[J].新課程研究，2010（5）.

[3]劉成靜.重視學(xué)生審美體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試，2008（4）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）