課堂追問，顧名思義，就是指在課堂上為了讓學(xué)生準(zhǔn)確、完整、深入地理解教學(xué)內(nèi)容，教師連續(xù)提問，窮追不舍，直到學(xué)生掌握為止的教學(xué)活動。有效的課堂追問是一門設(shè)疑、激趣、引思的藝術(shù)，它能點燃學(xué)生的思維火花，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，構(gòu)建有思想深度和厚度的課堂。

我將課堂追問的類型大致分為因果追問、跟蹤追問、逆向追問、發(fā)散追問等。下面我結(jié)合《蚊子和獅子》的教學(xué)案例，簡要談?wù)務(wù)Z文課堂中追問的運用。

師：這篇寓言故事出現(xiàn)了哪些形象？

生：蚊子和獅子。（大部分同學(xué)脫口而出）

師：只有兩個嗎？

生：還有蜘蛛。

這是第一次追問，屬跟蹤追問。這是在“理答”時根據(jù)學(xué)生的回答臨時生成的問題，目的是提醒學(xué)生不要對蜘蛛這個似乎無關(guān)緊要卻也能體現(xiàn)作者匠心的配角視而不見，這為后面多角度理解寓言的寓意起到了輔助性的疏導(dǎo)、鋪墊作用。

師：我們知道寓言是通過小故事來闡明某種道理的，那么你認為這篇寓言的寓意是什么呢？

生：驕兵必敗。

生：做人要謙虛謹慎，不能驕傲自滿。

生：人貴有自知之明，要正確認識自己，不能目中無人。

生：山外有山，人外有人。

生：一山還有一山高。

……

師：看來英雄所見略同。你們是從哪個形象身上悟出這些道理的？

生：蚊子。它被勝利沖昏了頭腦，得意忘形，結(jié)果撞在蜘蛛網(wǎng)上，成了蜘蛛的美餐。

這是第二次追問，屬因果追問。目的是強化學(xué)生的一個意識：寓言的寓意來源于具體的故事內(nèi)容。

師：我們從哪里看出蚊子得意忘形？

生：“蚊子吹著喇叭，唱著凱歌飛走了”，可見它忘乎所以，自以為天下無敵。

師：蚊子為什么會得意忘形？

生：它打敗了強大的獅子。

師：蚊子是怎么做到的？

生：蚊子體型小，會飛，動作輕快敏捷。它專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方，獅子把自己的臉抓破了也打不著它。

這里的三次追問，也是因果追問，起到讓學(xué)生回視文本的作用，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。這里看似于無疑處設(shè)疑，實質(zhì)上是不著痕跡地為下一步的追問設(shè)伏，為接下來的理性歸納蓄勢。

師：從這一點來看，我們能得到與同學(xué)們剛才的發(fā)言不同的啟示嗎？

生：蚊子善于動腦子，揚長避短，發(fā)揮自己的長處，攻擊獅子的弱點，智取獅子，這說明智慧是最強大的力量，是制勝的法寶。

生：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

生：每個人都有長處，所以每個人都要自信，不要小看自己。

……

這是第六次追問，屬逆向追問。它激發(fā)了學(xué)生的逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生一分為二地分析蚊子這個形象，拓寬了形象意義的豐富性，這就將學(xué)生的思路引導(dǎo)到一個更為廣闊的空間，使學(xué)生靈思飛揚，茅塞頓開，豁然開朗。

師：我們已經(jīng)從蚊子的角度歸納出這么多的寓意，大家能否嘗試從其他形象的角度挖掘出新的寓意呢？

生：蜘蛛默默無聞，終日結(jié)網(wǎng)，持之以恒，終于等到蚊子自投羅網(wǎng)。這告訴我們：好運氣總是降臨在那些有準(zhǔn)備的人身上。

生：天道酬勤。

生：強大的獅子也有弱點，弱小的蚊子也有優(yōu)點，說明尺有所短，寸有所長。

生：獅子雖然強大，但它被弱小的蚊子打敗了，這說明強大和弱小不是絕對的。

生：我認為獅子不是被蚊子打敗的，它是被自己打敗的，是被自己的弱點打敗的。所以說，一個人最大的敵人不一定是對手，而可能是自己。

……

這是第七次追問，屬發(fā)散追問。發(fā)散追問具有開放性和多維性的特點，能引發(fā)學(xué)生多角度、多層次的思考。由于前邊的一系列問題已經(jīng)步步為營地鋪設(shè)了臺階，搭建了平臺，此刻，學(xué)生們的思維猶如撥云見日，迸發(fā)出了燦爛的火花，使得寓言表層寓意下的深層寓意和多重寓意被逐漸發(fā)掘出來。追問為架起預(yù)設(shè)和生成的橋梁提供了技術(shù)手段，學(xué)生們的某些個性解讀突破了我原有的預(yù)設(shè)，完全是一種新的生成，這就拓寬了這篇寓言的普適寓意，給課堂帶來了新鮮的素材性資源。

師：我特別贊同你說獅子是被自己的弱點打敗的，那你認為獅子的弱點是什么呢？

生：獅子鼻子周圍沒毛的地方便于蚊子進攻。

師：僅此而已嗎？這是客觀上的，有沒有主觀上的弱點？

（學(xué)生遲疑）

師：故事中蚊子向獅子發(fā)出挑釁時，獅子的反應(yīng)只是一帶而過，我們可以想象一下，獅子此時可能會說什么或做什么？

生：獅子勃然大怒：“大膽！你一只小小的蚊子竟敢口出狂言，我堂堂一個百獸之王難道還怕你不成！來啊，放馬過來！”

生：獅子暴跳如雷，一聲怒吼：“放肆！你算哪根蔥？你以為你是個什么東西？敢跟我叫板，活膩了吧？”

生：獅子惱羞成怒，仰天咆哮，如閃電般一躍而起，撲向蚊子。

……

師：蚊子用激將法嘲笑獅子打架和女人沒有區(qū)別，獅子無法忍受這種輕視和侮辱，氣急敗壞?；氐絼偛诺膯栴}：獅子有沒有主觀上的弱點？

生：有。它遇事不夠沉著冷靜，太沖動。

生：它過于驕傲，過于自負，太輕敵。

生：它不動腦子，不會揚長避短。

……

師：是的，獅子上了蚊子的當(dāng)，自亂陣腳，失去了理智，也失去了戰(zhàn)斗的智慧?！耙粋€人最大的敵人不一定是對手，而可能是自己?！边@是多么精辟獨到的見解！

生：這么說來，蚊子也是被自己的弱點打敗的。

師：誰說不是呢？蚊子自我膨脹，忘記了自己的弱點，它就是被自己這個弱點打敗的。

生：如果獅子鎮(zhèn)定冷靜，它有辦法抵御蚊子的進攻嗎？

師：這我倒沒想過。大家有什么建議嗎？討論一下。

生：像我一樣，先不動聲色，等蚊子叮咬時一掌拍死它。

生：把鼻子伸到泥濘里蹭一蹭，蚊子就無從下口了。

生：獅子可以泡到水里。

生：七里香、驅(qū)蚊草、夜來香這類植物可以驅(qū)蚊，獅子趴在這些植物旁邊就行了。

……

學(xué)生的質(zhì)疑何嘗不是一種追問？我把球踢給學(xué)生，學(xué)生還給我無限精彩，問題水到渠成地迎刃而解。

這里的五次追問都屬于跟蹤追問，我在傾聽、理答中敏銳地捕捉到推進課堂的恰當(dāng)契機，從而讓推進自然而然，如行云流水。這組跟蹤追問達到了淺文深教的效果，將文本內(nèi)容化簡為繁，拓寬了學(xué)生的思維廣度，充分開發(fā)了文本的隱性內(nèi)容，讓學(xué)生在多元思維的碰撞中擴展學(xué)習(xí)空間，閱盡文本的風(fēng)景，呈現(xiàn)出對文本螺旋上升式的解讀，而不是在一個層面上停滯或滑行。

在這個教學(xué)案例中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了一個比較科學(xué)有序，具有內(nèi)在邏輯性和牽引力的問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，進行由淺入深、由易到難、由此及彼的追問，逐層推進，形成了較為嚴密的教學(xué)流程。學(xué)生在追問中一次次重新潛入文本，進行“反芻式”的閱讀與思考，不斷地感悟、修正、補充，獲得“于我心有戚戚焉”的快感與興奮。我仿佛聽到了學(xué)生思維的拔節(jié)聲。

問題鏈的設(shè)計，需要做到環(huán)節(jié)流暢，有層次感，問題間的思維鏈接自然。這就需要教師對文本有深度的解讀，對教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確的定位，對教材重難點有了然于心的把握。如果教師對文本的解讀始終停留在人云亦云上，自身無法體悟文本的豐富內(nèi)涵，無法體會不同形象的豐富意義，無法找到新的切入點和體驗點，那么問題鏈的設(shè)置就可能成為一種擺設(shè)，或者是背景式的點綴，難以成為教學(xué)實施中的促學(xué)手段。另外，設(shè)置問題鏈并非可以一勞永逸，因為課堂存在即時性、開放性，無論課前如何精心準(zhǔn)備預(yù)設(shè)，都無法窮盡課堂上的意外狀況，所以教師需要及時捕捉教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的契合點，將預(yù)設(shè)的問題與臨時生成的問題進行整合，巧妙穿插，使課堂教學(xué)不蔓不枝而又靈活有度，既有明晰的發(fā)展軌跡，又有適當(dāng)?shù)膹埩Α?/p>

“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！庇行ё穯?，猶如投石擊水、擊石發(fā)光一般，可以改變沉悶平庸的課堂，使課堂成為生成智慧的舞臺。有效追問，仿佛給學(xué)生的思維提供了攀援的梯子，強化了學(xué)生的參與感，促進了思維含量的提升，讓學(xué)生體味到穿行文本的愜意以及拾級而上、一覽眾山的欣喜感、成就感。在師生雙方的語言與思想的互動中，學(xué)生認知、吸納、反思、修復(fù)、重構(gòu)、完善、創(chuàng)造的過程活躍而靈動，在智力震蕩中啟迪智能。“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。”這是我孜孜以求的。

參考書目：

[1]余文森《論新課程背景下的教學(xué)觀》，福建師范大學(xué)學(xué)報。

符玲，教師，現(xiàn)居廣東珠海。