胡卉 吳鳴

〔摘要〕本文首先探討了E-Science科研環(huán)境下數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重要性，認(rèn)為圖書館是開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的最佳主體。其次介紹了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵及其教育現(xiàn)狀，指出國(guó)內(nèi)探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需要學(xué)習(xí)和參考國(guó)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的優(yōu)秀成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。接著選取馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lamar Soutter圖書館的新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程、普渡大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、俄勒岡大學(xué)和康奈爾大學(xué)4所圖書館聯(lián)合開發(fā)的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育項(xiàng)目和愛丁堡大學(xué)圖書館的MANTRA教育項(xiàng)目作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實(shí)踐進(jìn)行分析，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)途徑、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)估5個(gè)方面歸納最佳實(shí)踐的教育模式，并總結(jié)最佳實(shí)踐為國(guó)內(nèi)圖書館探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的啟示，包括：重視圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，加大資金和人員等方面的支持力度；關(guān)注領(lǐng)域科學(xué)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，開展學(xué)科化數(shù)據(jù)管理教育；以數(shù)據(jù)管理需求為基礎(chǔ)，提供針對(duì)性培訓(xùn)；形成“教學(xué)-評(píng)估反饋-優(yōu)化-再教學(xué)”的生態(tài)教育鏈，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的可持續(xù)發(fā)展等。

〔關(guān)鍵詞〕國(guó)外圖書館；數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育；最佳實(shí)踐；科學(xué)數(shù)據(jù)管理

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.08.012

〔中圖分類號(hào)〕G2549〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-0821（2016）08-0066-09

Best Practice and Enlightenment of Data Literacy

〔Abstract〕This paper firstly discussed the importance of data literacy education in E-Science environment and considers that academic library is the best organization to teach data literacy.Next，the paper introduced its concept and content and pointed out that domestic libraries explore data literacy education should learn from outstanding achievements and practical experiences abroad.Then analyzed the New England Collaborative Data Management Curriculum（NECDMC）project led by the Lamar Soutter Library at the University of Massachusetts Medical School，data information literacy（DIL）led by Purdue University，the University of Minnesota，the University of Oregon，and Cornell University and MANTRA led by data library staff in University of Edinburgh and concluded the model of best practices from curriculum goal，students，teaching methods，teaching materials and teaching evaluation.Experiences learn from best practices included funds and personnel support，focus on characteristics of field scientific data and data management requirements，kept the data literacy courses sustainable and so on.

〔Key words〕libraries abroad；data literacy education；best practice；research data management

E-Science科研環(huán)境下，科學(xué)數(shù)據(jù)已成為科研產(chǎn)出的重要組成部分[1]，資助機(jī)構(gòu)、期刊出版商以及學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)紛紛制定和發(fā)布相應(yīng)的數(shù)據(jù)政策，要求研究人員合理規(guī)范地管理、存儲(chǔ)和共享數(shù)據(jù)，這無(wú)疑給研究人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了更高的能力要求，亟需數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。美國(guó)研究圖書館協(xié)會(huì)在2012年的報(bào)告中指出，圖書館集資源、能力、服務(wù)經(jīng)驗(yàn)為一體，是提供數(shù)據(jù)管理服務(wù)和開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)的最佳主體，能夠幫助研究人員應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)研究環(huán)境中的挑戰(zhàn)[2]?；诖?，國(guó)外圖書館積極開展數(shù)據(jù)服務(wù)研究，探索數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果。國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育才剛起步，盡管中科院文獻(xiàn)情報(bào)中心等部分圖書館已經(jīng)試點(diǎn)了一系列學(xué)分課程和數(shù)據(jù)培訓(xùn)班，但在教育內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)途徑選擇、教育成果評(píng)估等方面尚處摸索階段，要形成完善的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式還需學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。在此背景下，筆者調(diào)研了英國(guó)、美國(guó)、加拿大等大學(xué)圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育概況，根據(jù)項(xiàng)目資助支撐、數(shù)據(jù)學(xué)科領(lǐng)域背景、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育模式成熟度選取了馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lamar Soutter圖書館的新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程[3]、普渡大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、俄勒岡大學(xué)和康奈爾大學(xué)4所圖書館聯(lián)合開發(fā)的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育項(xiàng)目[4]和愛丁堡大學(xué)圖書館的MANTRA教育項(xiàng)目[5]作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實(shí)踐進(jìn)行分析，以期為國(guó)內(nèi)圖書館探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供參考和啟示。另對(duì)英美加各國(guó)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育概況的調(diào)研已有專文討論，本文在此不予詳述。

1數(shù)據(jù)素養(yǎng)及其教育

11數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，數(shù)據(jù)素養(yǎng)已成為21世紀(jì)公民必備的關(guān)鍵技能[6]，尤其是在數(shù)據(jù)密集型第四科研范式下，研究人員創(chuàng)建、獲取、存儲(chǔ)及復(fù)用數(shù)字科研數(shù)據(jù)的能力已成為推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步、提出應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)挑戰(zhàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵，并對(duì)全球生產(chǎn)力、競(jìng)爭(zhēng)力和生活質(zhì)量具有潛在影響[7]。那么，什么是數(shù)據(jù)素養(yǎng)？MSchield認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是根據(jù)科研需求在不同數(shù)據(jù)源中獲取、操作和總結(jié)數(shù)據(jù)，并從中推斷結(jié)論的一種能力[8]；Qin J和DIgnazio認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是研究者在科研過(guò)程中收集、處理、操作、評(píng)估和利用數(shù)據(jù)的能力[9]；Calzada Prado和Marzal認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含個(gè)人獲取、理解、批判性地評(píng)估和管理數(shù)據(jù)的能力，并在使用數(shù)據(jù)的過(guò)程中遵守道德規(guī)范[10]；Chantel Ridsdale、James Rothwell等認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一種以規(guī)范形式收集、管理、評(píng)估和應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力[11]。綜合各方意見，可將數(shù)據(jù)素養(yǎng)歸納為正當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)和獲取數(shù)據(jù)、批判地選擇和評(píng)估數(shù)據(jù)、規(guī)范地管理和處理數(shù)據(jù)、合理地利用和共享數(shù)據(jù)的意識(shí)和能力，其內(nèi)涵包括4個(gè)方面的內(nèi)容，分別是數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)倫理與道德，如圖1所示[12]?？傮w而言，數(shù)據(jù)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不僅是批判性地認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)據(jù)的基本知識(shí)，更重要的是在科研實(shí)踐中能夠規(guī)范地處理和分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)，遵守?cái)?shù)據(jù)倫理與道德，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值最大化。圖1數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

12數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

對(duì)于研究人員而言，科學(xué)高效地管理數(shù)據(jù)并非易事[13]。E-Science科研環(huán)境下龐大的數(shù)據(jù)量和復(fù)雜的數(shù)據(jù)管理問(wèn)題使得研究人員面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)產(chǎn)生與收集、數(shù)據(jù)分析與處理、數(shù)據(jù)保存與存檔、數(shù)據(jù)發(fā)表與共享等問(wèn)題貫穿項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目結(jié)題的全過(guò)程，研究人員亟需數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)和指導(dǎo)[14]。為此，國(guó)外圖書館積極探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，并在長(zhǎng)期實(shí)踐中已形成較為成熟的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，就如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)對(duì)象、設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、選取教學(xué)方法和實(shí)施教學(xué)評(píng)估方面累積了豐富的成果和經(jīng)驗(yàn)。下文將對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的最佳實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)剖析。

2數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實(shí)踐分析

所謂最佳實(shí)踐（Best Practice），是指那些在別處產(chǎn)生顯著效果，并能適用于此處的優(yōu)秀實(shí)踐[15]。本文在調(diào)研中對(duì)各大學(xué)圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)，根據(jù)項(xiàng)目資助支撐、課程學(xué)科領(lǐng)域背景、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育模式成熟度遴選了3個(gè)最佳實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)分析，分別是馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lamar Soutter圖書館的新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程、普渡大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、俄勒岡大學(xué)和康奈爾大學(xué)4所圖書館聯(lián)合開發(fā)的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育項(xiàng)目和愛丁堡大學(xué)圖書館的MANTRA教育項(xiàng)目。

21馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lamar Soutter圖書館——新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程在當(dāng)前高等教育中，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)大多不列入本科生和研究生的課程列表[16]，而醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)卻有迫切需求[17]，圖書館成為填補(bǔ)數(shù)據(jù)管理教育缺口的不二人選?；诖?，馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lamar Soutter圖書館聯(lián)合伍斯特理工學(xué)院的喬治·戈登圖書館、美國(guó)東北大學(xué)等新英格蘭地區(qū)大學(xué)圖書館開發(fā)了新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程（New England Collaborative Data Management Curriculum，以下稱NECDMC），以培養(yǎng)和提高研究人員和學(xué)生的數(shù)據(jù)管理能力。NECDMC項(xiàng)目受美國(guó)國(guó)家醫(yī)學(xué)圖書館資助，項(xiàng)目編號(hào)HHS-N-276-2011-00010-C，項(xiàng)目主頁(yè)：http：∥library.umassmed.edu/necdmc/index。該項(xiàng)目圍繞兩個(gè)目標(biāo)展開，一是明確數(shù)據(jù)管理的概念，建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基本內(nèi)容體系；二是利用學(xué)校平臺(tái)為學(xué)生提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的資源和機(jī)會(huì)。NECDMC項(xiàng)目面向健康科學(xué)、科學(xué)和工程等領(lǐng)域的本科生、研究生以及研究人員，在調(diào)研實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合特定的學(xué)科背景來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容模塊，涉及臨床醫(yī)學(xué)研究、生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、工程項(xiàng)目以及定性行為健康研究等。

211需求調(diào)研

首先，NECDMC項(xiàng)目組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)SurveyMonkey等平臺(tái)對(duì)不同領(lǐng)域用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀和數(shù)據(jù)管理需求展開調(diào)查。在馬薩諸塞大學(xué)，研究工作已經(jīng)成為學(xué)生生活的重要組成部分，然而調(diào)查結(jié)果顯示，81%的學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)，79%的學(xué)生不知曉資助機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)政策。在問(wèn)及是否需要規(guī)范管理數(shù)據(jù)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為需要接受正式或非正式的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)管理最佳實(shí)踐以幫助學(xué)生解決科研實(shí)踐中面臨的數(shù)據(jù)管理挑戰(zhàn)。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生最希望學(xué)習(xí)到的數(shù)據(jù)技能包括：組織、管理和追蹤數(shù)據(jù)集；數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與備份；數(shù)據(jù)檢索與發(fā)現(xiàn)；數(shù)據(jù)描述與記錄；數(shù)據(jù)處理；數(shù)據(jù)收集；遵守本校和資助機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)管理規(guī)范和要求；處理大規(guī)模的數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)工具和資源。需求調(diào)研是開展數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)的基礎(chǔ)，下一階段的課程模塊設(shè)計(jì)即在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上展開。

212設(shè)計(jì)課程模塊

NECDMC項(xiàng)目組在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了包含7個(gè)教學(xué)模塊課程模型，主要面向健康醫(yī)學(xué)、科學(xué)和工程領(lǐng)域的本科生、研究生和研究人員，與美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的數(shù)據(jù)管理計(jì)劃建議相對(duì)應(yīng)，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)當(dāng)前環(huán)境面臨的數(shù)據(jù)管理挑戰(zhàn)。7個(gè)課程模塊既可以作為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，如作為集成研討會(huì)的主題，也可以作為系列課程的教學(xué)大綱，亦或根據(jù)需求選擇其中一二展開針對(duì)性培訓(xùn)。這7個(gè)模塊分別是：（1）科研數(shù)據(jù)管理概述；（2）數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)的不同階段；（3）元數(shù)據(jù)；（4）數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、備份和安全；（5）與數(shù)據(jù)相關(guān)的法律和倫理問(wèn)題；（6）數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)復(fù)用政策；（7）數(shù)據(jù)存檔和長(zhǎng)期保存。各個(gè)教學(xué)模塊及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)估如表1所示。

213積累的教學(xué)資源

NECDMC項(xiàng)目組在長(zhǎng)期探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐的過(guò)程中積累了豐富的教學(xué)資源，包括創(chuàng)建的數(shù)據(jù)管理計(jì)劃模板、數(shù)據(jù)管理經(jīng)典案例剖析和課程輔助材料。

（1）NECDMC項(xiàng)目組創(chuàng)建的數(shù)據(jù)管理計(jì)劃模板

數(shù)據(jù)管理計(jì)劃是簡(jiǎn)要描述數(shù)據(jù)處理方式的正式文檔，其中列出了在項(xiàng)目進(jìn)展中以及在項(xiàng)目結(jié)題之后數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)創(chuàng)建、數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)復(fù)用的全過(guò)程，數(shù)據(jù)管理計(jì)劃幫助科研人員識(shí)別和列出在整個(gè)科研過(guò)程中與科研數(shù)據(jù)管理相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)。數(shù)據(jù)管理計(jì)劃不僅是資助機(jī)構(gòu)要求的項(xiàng)目申請(qǐng)書的重要構(gòu)成，更是指導(dǎo)整個(gè)科研工作流數(shù)據(jù)管理工作的綱領(lǐng)性文件。不僅NSF、NIH等科研資助機(jī)構(gòu)要求提交數(shù)據(jù)管理計(jì)劃，化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的行業(yè)慣例也有數(shù)據(jù)管理計(jì)劃要求。為此，NECDMC項(xiàng)目組開發(fā)了系列的數(shù)據(jù)管理計(jì)劃模板，列出不同資助機(jī)構(gòu)、學(xué)科領(lǐng)域要求的數(shù)據(jù)管理計(jì)劃模板要素，以幫助研究人員制定有效的數(shù)據(jù)管理計(jì)劃，其中根據(jù)NSF數(shù)據(jù)管理政策創(chuàng)建的數(shù)據(jù)管理計(jì)劃模板如表2所示。

（2）數(shù)據(jù)管理經(jīng)典教學(xué)案例

NECDMC項(xiàng)目在授課之余總結(jié)了許多數(shù)據(jù)管理經(jīng)典教學(xué)案例，每個(gè)案例列出了教學(xué)內(nèi)容大綱，并總結(jié)了與該主題相關(guān)的數(shù)據(jù)問(wèn)題，以供圖書館員在涉及數(shù)據(jù)管理課程時(shí)參考和借鑒。這些教學(xué)案例涉及不同學(xué)科，包括臨床醫(yī)學(xué)研究（骨科移植手術(shù)數(shù)據(jù)管理、維生素D治療雙向抑郁數(shù)據(jù)管理）、生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究（運(yùn)動(dòng)和飲食對(duì)糖尿病風(fēng)險(xiǎn)影響的10年追蹤數(shù)據(jù)、老鼠功能心臟組織的再生數(shù)據(jù)）、定性行為健康研究（非裔美國(guó)人的老年生活護(hù)理調(diào)查數(shù)據(jù)）、航空航天工程（在軌火箭發(fā)動(dòng)機(jī)組件的控制衛(wèi)星數(shù)據(jù)）、工程測(cè)試實(shí)驗(yàn)室（移動(dòng)和緊湊型乳房造影檢查儀設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)）、跨學(xué)科研究項(xiàng)目（數(shù)據(jù)保存案例研究：外星人項(xiàng)目）、生態(tài)環(huán)境科學(xué)（草原鳥類生存環(huán)境和棲息地選擇研究數(shù)據(jù)）、生物神經(jīng)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室（噬菌體基因測(cè)序數(shù)據(jù)）等。

（3）課程輔助資料

除了介紹課程模塊的內(nèi)容，NECDMC項(xiàng)目還羅列了各個(gè)模塊相關(guān)的教學(xué)輔助資料和閱讀材料，可供學(xué)生和教師學(xué)習(xí)和借鑒。

22普渡大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、俄勒岡大學(xué)和康奈爾大學(xué)4所大學(xué)圖書館——數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育項(xiàng)目2011年，普渡大學(xué)、康奈爾大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、俄勒岡大學(xué)的圖書館受美國(guó)博物館與圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)（IMLS）資助，聯(lián)合開展數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目（Data Information Literacy Projects，項(xiàng)目編號(hào)：LG-07-11-0232-11），項(xiàng)目主頁(yè)：http：∥datainfolit.org。該項(xiàng)目圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開：一是在E-Science和技術(shù)驅(qū)動(dòng)的科研環(huán)境下，未來(lái)的研究人員需要具備怎樣的數(shù)據(jù)管理能力和數(shù)據(jù)素養(yǎng)；二是學(xué)術(shù)圖書館應(yīng)如何將數(shù)據(jù)檢索、組織、傳播和保存等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。在這兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上制定了3個(gè)目標(biāo)：首先建立一套學(xué)界認(rèn)可的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力框架體系；其次以學(xué)科背景為基礎(chǔ)，開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)管理能力；最后是形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實(shí)踐，為圖書館開設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程建立可行的模型和標(biāo)準(zhǔn)流程。

221數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力框架

DIL項(xiàng)目組采用問(wèn)卷和訪談法調(diào)研了教師和學(xué)生的數(shù)據(jù)管理需求，結(jié)合數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)試點(diǎn)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及ACRL發(fā)布的系列信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，在長(zhǎng)期研究實(shí)踐中建立了一套包含12項(xiàng)核心能力的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架，表3列出了這12項(xiàng)核心能力及其相關(guān)的數(shù)據(jù)技能，分別是：數(shù)據(jù)實(shí)踐規(guī)范、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與互操作、數(shù)據(jù)監(jiān)管和再利用、數(shù)據(jù)管理和組織、數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)處理和分析、數(shù)據(jù)質(zhì)量和記錄、數(shù)據(jù)可視化和表示、數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和獲取、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)描述、數(shù)據(jù)倫理與道德。能力框架為教學(xué)實(shí)踐提供了明確的目標(biāo)和方向，也為各個(gè)機(jī)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供了基本的框架和指南，DIL項(xiàng)目中各個(gè)試點(diǎn)課程均是以這一框架為基礎(chǔ)展開需求調(diào)研和教學(xué)設(shè)計(jì)的。

222DIL項(xiàng)目的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程實(shí)踐

在界定數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力要求后，根據(jù)能力框架編制調(diào)查問(wèn)卷和訪談大綱，調(diào)研研究人員和學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求。由于學(xué)科領(lǐng)域和服務(wù)對(duì)象不同，因此選取了5個(gè)學(xué)科作為試點(diǎn)，在具體學(xué)科數(shù)據(jù)需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程，表4列出了5個(gè)試點(diǎn)課程的承接單位、學(xué)科領(lǐng)域、數(shù)據(jù)類型、教學(xué)對(duì)象、數(shù)據(jù)需求和教學(xué)內(nèi)容、授課形式以及最后達(dá)到的教學(xué)成果。需要強(qiáng)調(diào)的是，各個(gè)試點(diǎn)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是基于DIL項(xiàng)目組開發(fā)的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力框架，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研和訪談法確定各學(xué)科研究人員和學(xué)生的具體需求，根據(jù)需求內(nèi)容設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱，并隨著課程進(jìn)度實(shí)況予以調(diào)整。在具體課程實(shí)施環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和領(lǐng)域數(shù)據(jù)的特點(diǎn)選取了不同的授課形式，包括一學(xué)分迷你課程、在線課程、一次性課程、嵌入式圖書館服務(wù)和系列研討會(huì)等，不同授課形式的優(yōu)缺點(diǎn)如表5所示。此外，項(xiàng)目組還在課后邀請(qǐng)參與課程培訓(xùn)的研究人員和學(xué)生評(píng)估課程，收集課程意見和反饋信息，以不斷改進(jìn)和優(yōu)化課程體系。

223圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模型和流程

以Carlson為代表的DIL團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)建立了圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模型，包括課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程、課程實(shí)施、課程評(píng)估和總結(jié)4個(gè)階段，如圖2所示。DIL團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目網(wǎng)站上免費(fèi)分享了完整的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)資料，可供其他圖書館實(shí)施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)課程提供參考和借鑒。圖2DIL項(xiàng)目建立的圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模型

23愛丁堡大學(xué)圖書館——MANTRA教育項(xiàng)目

愛丁堡大學(xué)圖書館的MANTRA數(shù)據(jù)管理在線課程受JISC（科研數(shù)據(jù)管理項(xiàng)目，Managing Research Data，資助編號(hào)2010-11）和愛丁堡大學(xué)（the University of Edinburgh Research Data Management Programme，資助時(shí)間：2013-至今）資助，課程網(wǎng)址http：∥datalib.edina.ac.uk/mantra/。作為一個(gè)免費(fèi)的、不計(jì)學(xué)分的、提供自學(xué)課程的在線培訓(xùn)平臺(tái)，MANTRA主要面向研究生（碩士、博士）、新晉研究人員和信息工作者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求，幫助他們?cè)诳蒲羞^(guò)程中理解和學(xué)習(xí)如何管理數(shù)據(jù)。

231服務(wù)定位

MANTRA數(shù)據(jù)管理在線課程具有明確的服務(wù)定位，當(dāng)學(xué)習(xí)用戶進(jìn)入課程平臺(tái)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)角色時(shí)，系統(tǒng)將推送針對(duì)該用戶群體服務(wù)的目標(biāo)、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并推薦具體的學(xué)習(xí)模塊。具體包括從事科研工作的研究生、研究人員、高級(jí)研究員（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）、信息工作者（圖書館員）4種用戶群體。

（1）研究生

服務(wù)定位：MANTRA幫助研究生學(xué)習(xí)如何在科研過(guò)程中管理數(shù)據(jù)，在研究實(shí)踐中學(xué)會(huì)利用R、SPSS、Nvivo和ArcGIS等數(shù)據(jù)分析處理工具。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：科研數(shù)據(jù)管理的概念和術(shù)語(yǔ)；學(xué)位論文、研究報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告中科研數(shù)據(jù)收集和管理的方法和策略；制定數(shù)據(jù)管理計(jì)劃（數(shù)據(jù)收集、分析和存儲(chǔ)）。推薦學(xué)習(xí)模塊：科研數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）研究人員

服務(wù)定位：MANTRA幫助研究人員解決當(dāng)前研究實(shí)踐中的數(shù)據(jù)管理問(wèn)題，為將來(lái)開展研究項(xiàng)目或申請(qǐng)項(xiàng)目資助提供建議。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：回顧當(dāng)前的研究實(shí)踐并制定數(shù)據(jù)管理計(jì)劃；檢查并完善數(shù)據(jù)管理實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)；將MANTRA提供的資源作為參考，并用于評(píng)估自己的實(shí)踐。推薦學(xué)習(xí)模塊：數(shù)據(jù)管理計(jì)劃。

（3）高級(jí)研究員（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）

服務(wù)定位：MANTRA幫助高級(jí)研究員更好地培訓(xùn)研究團(tuán)隊(duì)成員，幫助項(xiàng)目負(fù)責(zé)人調(diào)整數(shù)據(jù)管理計(jì)劃，并了解更多開放數(shù)據(jù)的相關(guān)信息。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)可以幫助團(tuán)隊(duì)成員提高數(shù)據(jù)管理能力的內(nèi)容；在檢查數(shù)據(jù)管理計(jì)劃時(shí)提供檢查指標(biāo)，并推薦相關(guān)資源；了解數(shù)據(jù)管理最佳實(shí)踐以及數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)許可的優(yōu)點(diǎn)。推薦學(xué)習(xí)模塊：數(shù)據(jù)共享、保存和許可；數(shù)據(jù)分析和處理。

（4）信息工作者（圖書館員）

服務(wù)定位：MANTRA幫助信息工作者了解科研數(shù)據(jù)管理實(shí)踐，以及數(shù)據(jù)的開放獲取、許可發(fā)表等相關(guān)問(wèn)題。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：培訓(xùn)員工增強(qiáng)其對(duì)本機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)管理要求的認(rèn)識(shí)；幫助研究人員和學(xué)生做好數(shù)據(jù)管理計(jì)劃的準(zhǔn)備工作；了解數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)許可的意義，以及數(shù)字長(zhǎng)期保存的重要作用。推薦學(xué)習(xí)模塊：數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)工作包；數(shù)據(jù)共享、保存和許可。

232課程模型

MANTRA數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)課程模型包括9個(gè)模塊：科研數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)知識(shí)；文件格式與轉(zhuǎn)換；數(shù)據(jù)保護(hù)、權(quán)益和訪問(wèn)；數(shù)據(jù)管理計(jì)劃；數(shù)據(jù)記錄、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)引用；數(shù)據(jù)共享、保存和許可；數(shù)據(jù)組織；數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與安全；數(shù)據(jù)操作練習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容如表6所示。在MANTRA平臺(tái)上點(diǎn)擊相應(yīng)模塊即可學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，包括視頻、動(dòng)畫文、文本閱讀框等形式。每個(gè)在線課程模塊約1小時(shí)，但需要學(xué)生在課后拓展閱讀，動(dòng)手進(jìn)行數(shù)據(jù)操作練習(xí)。

233數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)工具包

數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)工具包是由愛丁堡大學(xué)EDINA數(shù)據(jù)圖書館、英國(guó)數(shù)據(jù)檔案（UKDA）、英國(guó)數(shù)字管理中心（DCC）、普渡大學(xué)圖書館分布式數(shù)據(jù)管理中心聯(lián)合開發(fā)的，旨在幫助圖書館員更好地設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)管理課程。數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)工具包由9個(gè)部分組成，分別是數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)工具包講義、培訓(xùn)計(jì)劃、MANTRA在線課程的內(nèi)容、批判性寫作、來(lái)自英國(guó)數(shù)據(jù)檔案和埃塞克斯大學(xué)的管理和共享數(shù)據(jù)培訓(xùn)資源（附小組練習(xí)和答案）、愛丁堡大學(xué)提供的播客視頻課程集錦、與MANTRA課程主題對(duì)應(yīng)的講義課件、學(xué)生自學(xué)任務(wù)內(nèi)容、課程評(píng)估表。通過(guò)數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)工作包可為圖書館員設(shè)計(jì)小型數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)班提供教學(xué)內(nèi)容和課程資料，降低教學(xué)成本。

除了提供MANTRA在線課程平臺(tái)，愛丁堡大學(xué)圖書館還定期或不定期舉辦科研數(shù)據(jù)管理研討會(huì)，聚焦某個(gè)議題進(jìn)行針對(duì)性教育，例如“數(shù)據(jù)管理計(jì)劃撰寫”、“數(shù)據(jù)倫理與規(guī)范”等。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，愛丁堡大學(xué)圖書館還聯(lián)合北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校圖書館開設(shè)為期五周的MOOC課程“數(shù)據(jù)管理和共享”，支持證書認(rèn)證[18]。

3數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實(shí)踐模式總結(jié)

31教育目標(biāo)明確

最佳實(shí)踐中的圖書館在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程時(shí)往往具有明確的目標(biāo)，即幫助用戶樹立數(shù)據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)用戶的數(shù)據(jù)管理技能，并以此為準(zhǔn)則指導(dǎo)整個(gè)課程活動(dòng)的開展。具體而言，馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院NECDMC項(xiàng)目具有建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育基本內(nèi)容體系和提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源的兩大目標(biāo)；普渡大學(xué)等四校圖書館的DIL項(xiàng)目則有3個(gè)目標(biāo)，分別是建立數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力框架體系、以學(xué)科為基礎(chǔ)開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐和建立圖書館開設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的模型；愛丁堡大學(xué)圖書館的MANTRA教育項(xiàng)目通過(guò)劃分學(xué)習(xí)用戶群體，設(shè)定具體的培訓(xùn)目標(biāo)。

32教學(xué)對(duì)象層次化和領(lǐng)域化

首先是教學(xué)對(duì)象的層次化。本科生、研究生、研究人員等不同用戶群的數(shù)據(jù)需求因人而異，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、管理員、小組成員、學(xué)生等在科研實(shí)踐中也負(fù)有不同的數(shù)據(jù)管理權(quán)責(zé)，因而數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)充分考慮教學(xué)對(duì)象的差異性。如NECDMC課程面向本科生、研究生和研究人員，DIL項(xiàng)目主要面向研究生，MANTRA課程分別面向研究生、研究人員、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和圖書館員推薦不同課程模塊，提供針對(duì)性培訓(xùn)。其次是重視教學(xué)對(duì)象的學(xué)科領(lǐng)域。不同領(lǐng)域的科學(xué)數(shù)據(jù)具有不同性質(zhì)和特點(diǎn)，因而所需的數(shù)據(jù)管理和操作技能也不盡相同。

NECDMC課程主要針對(duì)健康科學(xué)、科學(xué)和工程領(lǐng)域，DIL項(xiàng)目的5個(gè)試點(diǎn)學(xué)科包括自然資源、土木工程、生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)與生物工程以及電子與計(jì)算機(jī)科學(xué)。

33教學(xué)途徑多樣化

選擇教學(xué)途徑和教學(xué)方式在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。最佳實(shí)踐的圖書館通常采用多種教學(xué)方式，例如馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院的學(xué)分課程、愛丁堡大學(xué)圖書館的在線課程、普渡大學(xué)等圖書館的一學(xué)分迷你課程、在線課程、一次性課程、嵌入式圖書館服務(wù)、系列研討會(huì)等，此外，這些圖書館還重視利用新技術(shù)引進(jìn)新方式，例如慕課、翻轉(zhuǎn)課程等。

34圍繞數(shù)據(jù)生命周期設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

盡管不同圖書館在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)分為不同的教學(xué)模塊，但大體而言主要圍繞數(shù)據(jù)生命周期展開，與數(shù)據(jù)的產(chǎn)生收集、分析處理、保存與存檔、發(fā)表共享的各個(gè)階段相對(duì)應(yīng)，包括數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)管理政策和計(jì)劃、數(shù)據(jù)類型和數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)命名與文件組織、數(shù)據(jù)描述與元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)質(zhì)量控制、數(shù)據(jù)保存安全與備份、數(shù)據(jù)遴選與評(píng)估、數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)和工具，數(shù)據(jù)共享與長(zhǎng)期保存、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與檢索、數(shù)據(jù)引用、數(shù)據(jù)倫理與法律問(wèn)題等。如NECDMC課程就有介紹數(shù)據(jù)生命周期不同階段的數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)格式，DIL項(xiàng)目將數(shù)據(jù)管理各個(gè)流程所需的數(shù)據(jù)技能作為課程大綱的基礎(chǔ)。

35重視教學(xué)評(píng)估和反饋

教學(xué)評(píng)估是教育環(huán)節(jié)的重要組成部分，也是國(guó)外圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)所在，通過(guò)課程評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，收集反饋信息，不斷完善和優(yōu)化課程，逐漸形成可操作可持續(xù)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式。例如，NECDMC課程通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)管理案例回答問(wèn)題和課堂小測(cè)驗(yàn)等方式考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果；DIL項(xiàng)目在每堂課結(jié)束后與學(xué)生交流討論、在期末課程結(jié)束時(shí)給學(xué)生發(fā)放評(píng)價(jià)表格、課程結(jié)束后開展焦點(diǎn)小組討論等方式收集課程反饋訊息。

4啟示

通過(guò)調(diào)研國(guó)外大學(xué)圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育情況以及深入探討馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lamar Soutter圖書館的新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程、普渡大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、俄勒岡大學(xué)和康奈爾大學(xué)4所圖書館聯(lián)合開發(fā)的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育項(xiàng)目和愛丁堡大學(xué)圖書館的MANTRA教育項(xiàng)目的最佳實(shí)踐可知，國(guó)外圖書館在開展數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面已形成較完善的模式，即教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)對(duì)象層次化和領(lǐng)域化、教學(xué)途徑多樣化、圍繞數(shù)據(jù)生命周期設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和重視教學(xué)評(píng)估和反饋。在參考國(guó)外圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果時(shí)，以下幾點(diǎn)啟示值得我們注意：

（1）重視圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，加大資金和人員等方面的支持力度。從需求調(diào)研到課程設(shè)計(jì)再到課程實(shí)施和評(píng)估，需要館員投入相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和資金成本，予以重視并給予足夠的支持才能保證數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的健康有序開展。

（2）關(guān)注領(lǐng)域科學(xué)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，開展學(xué)科化數(shù)據(jù)管理教育。在設(shè)計(jì)課程大綱時(shí)應(yīng)以學(xué)科為基礎(chǔ)，選取適合本學(xué)科數(shù)據(jù)現(xiàn)狀的內(nèi)容和方法，例如不同行業(yè)的數(shù)據(jù)管理計(jì)劃要求、不同類型和格式的數(shù)據(jù)、不同標(biāo)準(zhǔn)的元數(shù)據(jù)以及不同領(lǐng)域的數(shù)據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)等。

（3）以數(shù)據(jù)管理需求為基礎(chǔ)，提供針對(duì)性培訓(xùn)。不同研究群體的數(shù)據(jù)需求具有差異性，因而在設(shè)計(jì)課程之前需要明確教學(xué)對(duì)象，重復(fù)調(diào)研用戶的具體需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（4）形成“教學(xué)-評(píng)估反饋-優(yōu)化-再教學(xué)”的生態(tài)教育鏈，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的可持續(xù)發(fā)展。課程教學(xué)并不能一勞永逸，新環(huán)境和新用戶不斷滋生新的需求，惟有在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)優(yōu)化，才能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的學(xué)術(shù)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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