盧月容

教學的過程是教師有目的、有計劃地引領學生自覺、積極地掌握知識、訓練技能的過程。教師的主導作用應當體現在教與學的結合上，師生共同努力搞好教學。

在舊教材的教學中，教師起的是“保姆”的作用，而在新教材的教與學中，教師是“導演”，學生是“演員”。怎樣“導”才能使學生把英語這臺大戲“演好”是每一個英語教師所面臨的首要問題，怎樣當好這個“導演”呢？

一、強化自身角色意識

教師本身既然是個“導演”，就要起表率作用。教師在教學過程中所起的表率作用是十分重要的。教師熱愛人民的教育事業(yè)，熱愛教學工作，認真?zhèn)湔n，積極負責，對學生會起到一個潛移默化的作用。關心學生、理解學生、尊重學生，又能贏得學生對教師的尊重和理解，使師生形成一個和諧、融洽的整體，對學生學習也能起到幫助。

新教材與舊教材不同，它強調聽、說、讀、寫全面訓練，即側重培養(yǎng)交際能力，要求學生個個能開口講英語，打破過去的啞巴局面。教師既然是“導演”，就不應當占有整個課堂講個不休，“滿堂灌”“填鴨式”已不可取。應當由演員充分表演進行聽、說、讀、寫的訓練。因此，教師應盡可能利用各種教學方法，利用圖片、動作、語調、表情幫助學生理解，盡可能發(fā)揮學生的作用，這樣才能達到應有的教學效果，形成一個互相尊重、互相幫助的環(huán)境。

二、強化學生的主角兒意識

教學中，教師是導演，學生是演員，這就要求每個學生都演好主角兒。我們可以利用游戲、歌曲、比賽把學生分成小組。個別活動與集體活動相結合，教師從旁輔導，起導演作用。在教學中學生可以采用（1）齊聲讀；（2）排、行或小組進行操練；（3）學生單獨表演；（4）波浪式操練，一個小組說一句，然后另一個小組接著說一句，環(huán)環(huán)扣緊，既緊張又生動有趣；（5）讓學生到講臺示范表演對話。這樣學生就會得到足夠的練習，許多學生躍躍欲試，可以在一種激發(fā)興趣的語境中綜合運用聽、說、讀、寫的技能，使學生由被動學習變?yōu)榉e極主動，學生積極參與，對學生來說，能起到促進幫助的作用，學生也不怕被人笑或感到羞恥。對于所學的知識他們也不容易遺忘。

在教學中，學生演主角兒，還要有信心。因為學生學習能力不同，興趣不同，學習進展不一致，各種能力的發(fā)展不平衡。對于學習上有潛力的學生，要指導他們多學一些，促使他們冒尖，發(fā)揮他們的一技之長。而發(fā)現學生有某些學習障礙、有困難時則要鼓勵他們披荊斬棘，奮勇前進。學困生學習跟不上，心里也很難受，有壓抑感、自卑感，假如教師再冷嘲熱諷，那他們就可能完全喪失信心，那還能當好演員嗎？在教學中，要注意鼓勵他們大膽實踐，經常利用晨讀、課后與他們談心，解開他們的心結。當學困生成績有點進步時就要給予肯定，這會使他們產生“滿足感”，從而產生積極的情感，增強學習的興趣和信心。

學生是主角兒，他們之間也應互相幫助，取長補短，這樣才能把戲演好，可以組織一些學優(yōu)生幫助學困生，一幫一，讓他們擔任小教師的角色，同學之間不拘束，又要讓他們知道教師尊重他們，拉近師生的感情，這樣容易接受教師的教育和指導，課堂氣氛活躍，師生感情融洽。

三、要演“話劇”而非“啞劇”

在教學中，要從學生的個人因素考慮，安排適合他們的角色，因人而異。農村的學生，普遍存在開口說英語怕人笑話的情況，這就要靠教師積極引導，鼓勵學生開口說英語，不要怕人笑話。課堂上經常讓學生扮演各種各樣的人物，或者想象自己處在教室外面各種各樣的場合。每天讓值日學生講幾句英語，或互相問答，始終鼓勵學生大膽實踐，讓更多的學生開口說，使英語成為語言的實踐課，學生在課內、課外都能說英語，為學生創(chuàng)造運用所學的語言的機會。

四、兼演“綜藝”

在教學中，還要注意改進教學方法。我們通常講的教學方法實際包括兩方面的意思，一是指一種教學法的體系，例如，聽說法、認識法等。另一種指具體教學過程中的方法，例如，怎樣提問、怎樣講授才能使學生便于掌握。新教材要求通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。聽、說、讀、寫相輔相成，如果不看到聯系，不看到轉換的因素，而獨立地進行一種能力的訓練，實踐證明結果是事倍功半的。但是如果看不到能力的獨立性，以為聽就能帶動說，讀就能帶動寫，那也是十分片面的。

總之，教師是“導演”，學生是“主角”，這是英語教學改革時期每一個教師所要關注的問題，也是在教學中可遵循的教學法則，只有意識到這一點，才能在英語教學上有所突破，有所成就。

參考文獻：

耿立軍.轉變觀念 正確處理好教與學的關系[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2010（7）.

·編輯 李琴芳