李夢玲

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，對每個學(xué)科都提出了更高的要求。教師作為教育的引領(lǐng)者，在教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色，其教學(xué)模式和教學(xué)方法直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和水平，尤其是在初中英語教學(xué)中。面對當(dāng)今的新形勢，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。主要就分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響作了簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；教學(xué)策略

一、我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀評析

在當(dāng)下的初中英語教學(xué)中，往往有著刻板以及僵化的特點(diǎn)，英語教師在教學(xué)中主要是為學(xué)生講解一些語法知識、短語、單詞的記憶等，而在教學(xué)中沒有充分考慮學(xué)生之間存在的差異性，導(dǎo)致初中英語教學(xué)出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象。具體來說，在初中英語教學(xué)中，教師所講的內(nèi)容以及教學(xué)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生每個個體之間存在的差異性，沒有充分考慮到學(xué)生的主體地位，而是對所有的學(xué)生采取同一教學(xué)內(nèi)容、同一教學(xué)難度、同一教學(xué)進(jìn)度、同一教學(xué)目標(biāo)以及同一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“五個同一”教學(xué)模式，使得學(xué)生的個性發(fā)展受到限制，同時也大大地降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣及熱情，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍、死氣沉沉。同時，教師在備課及授課的過程中一味地注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，而忽視了學(xué)生個體的發(fā)展。

二、初中英語課堂教學(xué)植入分層教學(xué)理論的有效途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是植入分層教學(xué)方法的基礎(chǔ)

我們都知道，興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對某件事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師便不需要強(qiáng)加干涉、引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)了，他們就會自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且會在這方面做出點(diǎn)成績。因此，在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)理論的前提是提升學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣及熱情，這樣才能夠使得分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中起到事半功倍的效果。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？

首先，在教學(xué)模式的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)，找出一套新穎的課堂教學(xué)模式，來調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)選取一些學(xué)生易于接受、學(xué)生感興趣的內(nèi)容，通過選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為課堂的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣及熱情，幫助學(xué)生積極地參與到教師的課堂教學(xué)中，與教師進(jìn)行及時的互動和交流，學(xué)生的積極性提高了，會使教師的思維也活躍起來，激發(fā)教師教學(xué)的熱情，使教師能夠?yàn)閷W(xué)生擴(kuò)充知識、不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。最后，在教學(xué)方式上，教師應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行分層教學(xué)。對于初中生而言，每個學(xué)生都渴望自己受到教師的關(guān)注，在教學(xué)中實(shí)施可以使每個學(xué)生都能夠感受到自己的重要性，這樣也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.因材施教是初中英語教學(xué)植入分層教學(xué)方法的關(guān)鍵

在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生之間或多或少地都存在著一定的差異性，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、對于知識的掌握程度等均不相同，基于這種情況，英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)生之間存在的個體差異的情況下對學(xué)生因材施教，而不再是采用“一刀切”的方式，對同一層次的學(xué)生采用相同的教學(xué)模式，對于不同層次的學(xué)生采取差異化的教學(xué)模式。只有這樣才是因材施教，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生之間存在的個性差異，才能夠?yàn)閷W(xué)生的個性發(fā)展?fàn)I造一個良好的氛圍和環(huán)境，幫助學(xué)生在有限資源的情況下將自己的價(jià)值發(fā)揮到最大化。

3.植入分層教學(xué)方法的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步和個性

完善

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，以學(xué)生的需求作為自己的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生不斷地向前發(fā)展。教師不應(yīng)當(dāng)僅僅給予那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力水平高的學(xué)生關(guān)愛，同時，對于那些學(xué)習(xí)能力較差、智力水平不是很高的學(xué)生，也要給予關(guān)心和照顧，要在他們身上花費(fèi)一些時間和精力去激發(fā)他們的潛能，從而使班里的每個學(xué)生都得到發(fā)展和進(jìn)步。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予每位學(xué)生相應(yīng)的幫助，使他們能夠在自己原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，不斷提高。

通過以上分析，分層教學(xué)理論指的是在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生之間存在的差異性，對于學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)水平不同、智力水平不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，將全班的學(xué)生劃分為幾個不同的層次，并相應(yīng)地設(shè)計(jì)符合他們發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，采用分層教學(xué)的教學(xué)模式。分層教學(xué)理論并不是說對于不同的學(xué)生區(qū)別對待，而是在考慮學(xué)生存在的差異的基礎(chǔ)上，不斷地尋求一種幫助所有學(xué)生發(fā)展的方法，對于班級授課、小組教學(xué)及個別教學(xué)最優(yōu)結(jié)合的基礎(chǔ)上將課堂教學(xué)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和完善。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合