何勝

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為教師課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中迫在眉睫的問(wèn)題。從課堂實(shí)際出發(fā)，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在提高學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力方面有著不可替代的作用。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，激活他們的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、建立民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍

民主和諧的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提，在民主和諧的教學(xué)氛圍中能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。由于長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中教師往往是站在至高點(diǎn)上，充分掌握著課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的群體，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，忽視了學(xué)生的主體地位，這樣的教學(xué)課堂中沒(méi)有師生間的平等對(duì)話和交流，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在一定程度上遏制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

創(chuàng)造性的課堂是和諧的、民主的、充滿活力的課堂，在課堂中充滿著師生之間的交流和對(duì)話。在教學(xué)中，首先，教師要改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，改變教師高高在上的姿態(tài)，尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生交朋友，從而營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于提出自己的質(zhì)疑。促使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。其次，教師要構(gòu)建小組合作式的教學(xué)模式，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，增加教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能夠共同參加初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在小組合作中通過(guò)學(xué)生發(fā)表自己的看法和相互討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、有效的提問(wèn)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提

有效的課堂提問(wèn)能起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的效果，它是通過(guò)教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解答的方式，來(lái)使學(xué)生獲得進(jìn)步，促進(jìn)個(gè)體充分發(fā)展的一種教學(xué)方式。有效的提問(wèn)能使教師準(zhǔn)確地把握參差不齊的學(xué)情，能激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，并掌握解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到教師這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“你們知道這是為什么嗎？跟著我一起來(lái)學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容之后，你就會(huì)明白了?！眲傞_(kāi)始學(xué)生的確被這個(gè)問(wèn)題吸引住了，好的老師一定會(huì)在傳授完新知識(shí)后讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再思考那個(gè)問(wèn)題怎么解決，可是有的教師完全忘了他們先前設(shè)置的“懸念”，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這么問(wèn)只是為了引出他們下面要講的內(nèi)容，而問(wèn)題本身有無(wú)價(jià)值并不重要。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，良好的問(wèn)題情境在于它能有效地引起學(xué)生的興趣，教師巧妙地揭露學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的矛盾，來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如，在教學(xué)“等腰三角形的判定定理”時(shí)，筆者會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的問(wèn)題情境：我家窗戶上有一塊等腰三角形的玻璃，不小心被打破成了兩半，如果要去玻璃店配一塊一模一樣的玻璃，我需要把兩塊玻璃都帶去嗎？還是只帶一塊去就可以？為什么？我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)聯(lián)系生活的問(wèn)題情境，不僅引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激起學(xué)生思維的浪花，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，達(dá)到扣人心弦、引人入勝的效果。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了書(shū)本上的知識(shí)，而且能靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要大膽放手，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，把實(shí)踐與思維訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，使實(shí)踐成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑，更容易從形象思維過(guò)渡到抽象思維，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生善于創(chuàng)新。例如，在測(cè)量中，可讓學(xué)生走出課堂，實(shí)地測(cè)量學(xué)校的旗桿的長(zhǎng)度，要求學(xué)生至少用三種方法，并說(shuō)出哪一種方法誤差最大，是如何造成的。通過(guò)讓學(xué)生用同樣長(zhǎng)的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導(dǎo)大家觀察、比較、判斷：哪一種形狀的圖形面積最大？這樣的活動(dòng)，既觸及生活和生產(chǎn)實(shí)際中如何在材料一定的條件下提高材料的利用效率的問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)物與圖形的認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)在學(xué)生動(dòng)手操作中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

高悠.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[D].蘇州大學(xué)，2008.

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