王學(xué)東

【摘 要】高中生物復(fù)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)概念不清， 審題錯(cuò)誤，理解性錯(cuò)誤，判斷性錯(cuò)誤，推理性錯(cuò)誤等問(wèn)題。如教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中能進(jìn)行例題分析，整理、歸類，并對(duì)誤解進(jìn)行剖析，指出原因及糾正方法，就能夠避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)解題能力。

【關(guān)鍵詞】概念不清；審題錯(cuò)誤；理解性錯(cuò)誤；判斷性錯(cuò)誤

在高中生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)審題失誤，概念不清，忽視前提或適用范圍，文字推理及判斷性錯(cuò)誤；解題方法、技巧沒(méi)有真正掌握而錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)生在生物學(xué)科上存在的這些問(wèn)題，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行例題分析、歸類，并對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行剖析，就能夠避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，并能及時(shí)解決這些問(wèn)題。

一、概念不清

概念：是對(duì)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)的客觀概括和反映。在生物學(xué)中，許多的推理、判斷都離不開(kāi)概念，只有透徹理解概念，才能靈活運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)。它是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)，提高解題能力的基礎(chǔ)。但這種認(rèn)識(shí)不是每個(gè)學(xué)生都十分清楚的，有些學(xué)生經(jīng)常把概念當(dāng)作僵死的條文，學(xué)時(shí)浮光掠影，一知半解，復(fù)習(xí)時(shí)死記硬背，考試時(shí)錯(cuò)誤百出。

例1：下列屬于生態(tài)系統(tǒng)功能過(guò)程描述的是

①蜜蜂發(fā)現(xiàn)蜜源時(shí)，就會(huì)通過(guò)“跳舞”動(dòng)作“告訴”同伴去采蜜

②在植物→鼠→蛇這條食物鏈中，鼠是初級(jí)消費(fèi)者，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)

③生產(chǎn)者的遺體、殘枝、敗葉中的能量被分解者利用，經(jīng)其呼吸作用消耗

④根瘤菌將大氣的氮?dú)廪D(zhuǎn)化成為無(wú)機(jī)氮的化合物被植物利用，最后重新回到大氣中

A.①②③ B.①③④

C.①②④ D.②③④

分析：學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)功能的概念不清，只能根據(jù)選項(xiàng)的內(nèi)容找出正確的答案，可能認(rèn)為④的說(shuō)法不正確，錯(cuò)選A；但事實(shí)上這道題目的①②③④種說(shuō)法都是正確說(shuō)法，關(guān)鍵是題目的“生態(tài)功能”，符合這個(gè)要求的是①③④，因?yàn)樯鷳B(tài)功能主要是三個(gè)方面：能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，而②中的食物鏈?zhǔn)求w現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

二、審題錯(cuò)誤

審題：就是理解題意，弄清題目中所給予的條件與問(wèn)題，明確題目的要求。審題是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)到知識(shí)得以具體化的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生在審題中常見(jiàn)錯(cuò)誤有兩個(gè)：一是忽視題目中的條件，從而造成粗枝大葉錯(cuò)誤。二是由于不會(huì)審題，不知道應(yīng)注意什么？應(yīng)做些什么？弄不懂題目中的關(guān)鍵語(yǔ)，或忽略了題目中隱蔽因素而造成錯(cuò)誤。

例2：將水稻培養(yǎng)在有各種營(yíng)養(yǎng)元素的培養(yǎng)液中，發(fā)現(xiàn)水稻吸收硅較多，吸收鈣較少。這說(shuō)明：

A.硅是小分子，鈣是大分子

B.水稻根對(duì)于物質(zhì)的輸入和輸出具有選擇性

C.水稻根的細(xì)胞膜吸收硅的能力強(qiáng)，吸收鈣的能力弱

D.水稻培養(yǎng)液中硅和鈣的濃度不同

分析：題目要求回答的是：水稻吸收硅較多，吸收鈣較少的現(xiàn)象.關(guān)鍵語(yǔ)是“吸收硅較多”和“吸收鈣較少”，并沒(méi)有提及水稻對(duì)物質(zhì)的輸出，很多學(xué)生看到題目設(shè)計(jì)物質(zhì)的吸收，就聯(lián)系到細(xì)胞膜的功能特性——選擇透過(guò)性，忽略了題干的關(guān)鍵語(yǔ)，通過(guò)分析，應(yīng)選擇C答案。

如何審題呢？不妨這樣進(jìn)行：首先要確切了解題意，同時(shí)要始終記住題意；其次要善于讀題，應(yīng)采用“三讀”題目的方法，初讀時(shí)，要求了解題意，了解題目中已知條件及要求的問(wèn)題是什么，再讀題目，是弄懂題目中難懂或易混淆的詞語(yǔ)，弄清題目中關(guān)鍵詞語(yǔ)，三讀題目，是檢驗(yàn)性讀題；第三要善于改造題意。即可以把內(nèi)在的復(fù)雜關(guān)系用圖形等形象化，可以把無(wú)關(guān)的情節(jié)，簡(jiǎn)約化，也可以把關(guān)鍵性語(yǔ)言加以擴(kuò)展，確切地把握題意。只有通過(guò)正確的審題，明確題目的任務(wù)。才能分析試題內(nèi)在的相關(guān)因素，確定解題的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)的概念、原理、規(guī)律等組織答案要點(diǎn)。

三、理解性錯(cuò)誤

理解：是指認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)規(guī)律的一種思維活動(dòng)。經(jīng)常有些學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用一些零散的不全面的日常概念代替生物科學(xué)概念.造成對(duì)科學(xué)概念和原理的錯(cuò)誤理解。

例3：下列哪些生物屬于原核生物？

A.病毒 B.細(xì)菌

C.變形蟲(chóng) D.衣藻

分析：病毒屬生物界中結(jié)構(gòu)最簡(jiǎn)單，最低等的原始類群，它沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。而原核生物指在具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物中，細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有核膜的一類生物。它比真核生物更低等原始。學(xué)生的錯(cuò)誤就在于模糊地把低等、原始對(duì)上號(hào)，而不看有無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)。正確答案選B。

克服理解上的錯(cuò)誤，可采用的方法是：首先，在不改變其本質(zhì)含義的前提下，利用變式，變換同類事物中非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征；其次，要學(xué)生用簡(jiǎn)明，確切的語(yǔ)言，把概念，原理的內(nèi)容清楚地表達(dá)出來(lái)；第三，讓學(xué)生對(duì)某一概念原理作口頭說(shuō)明并舉例；第四，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的概念，原理去解決實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生從個(gè)別到一般，再由一般回到個(gè)別的多種形式反復(fù)練習(xí)，加深理解。

四、判斷性錯(cuò)誤

判斷：是在分析綜合、抽象概括的基礎(chǔ)上，肯定或否定客觀事物之間的關(guān)系的思維形式。判斷性錯(cuò)誤是學(xué)生做題中常見(jiàn)的錯(cuò)誤：

例4：判斷題：自養(yǎng)型生物的同化作用，都是利用光能，把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物。

分析：該題錯(cuò)誤，就在于片面地認(rèn)為只有能進(jìn)行光合作用的綠色植物，才能把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，才是自養(yǎng)型生物。其實(shí)除綠色植物外，化能合成作用也能把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，只不過(guò)不是利用光能，而是利用體外環(huán)境中物質(zhì)氧化所釋放的能量。

五、推理性錯(cuò)誤

推理：是由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷，推出一個(gè)新的判斷的思維形式。出現(xiàn)推理性錯(cuò)誤是學(xué)生做題中的常見(jiàn)病。

（1）歸納推理性錯(cuò)誤即從特殊事物出發(fā)，推導(dǎo)出一般原理過(guò)程中發(fā)生的錯(cuò)誤。

例5：葡萄糖被吸收入小腸絨毛上皮細(xì)胞的方式是

A.滲透 B. 自由擴(kuò)散

C.協(xié)助擴(kuò)散 D.主動(dòng)運(yùn)輸

分析：由于紅細(xì)胞膜上有葡萄糖載體，不消耗能量，能夠攜帶葡萄糖通過(guò)紅細(xì)胞膜。但這是個(gè)別情況，并不等于說(shuō)葡萄糖進(jìn)入任何細(xì)胞都是通過(guò)協(xié)助擴(kuò)散的。恰恰相反，除紅細(xì)胞外，葡萄糖被吸收入小腸絨毛細(xì)胞是通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞?，故正確答案選擇D。

（2）類比性錯(cuò)誤就是把表面相同的但本質(zhì)上不同的兩類對(duì)象進(jìn)行類比，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。

例6：用手術(shù)摘除成年狗的垂體，手術(shù)后的狗出現(xiàn)了身體臃腫，行動(dòng)呆笨而遲緩，代謝緩慢，心跳較慢，食欲不振，精神萎靡等癥狀。請(qǐng)分析說(shuō)明原因。

A. 生長(zhǎng)素分泌不足

B.甲狀腺功能低下

C.睪丸發(fā)育不全

D.生長(zhǎng)素分泌不足，睪丸發(fā)育不全

分析：學(xué)生認(rèn)為由于摘除了成年狗的腦垂體，狗體內(nèi)就缺乏生長(zhǎng)激素。影響了狗的生長(zhǎng)、發(fā)育及體內(nèi)糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的代謝.所以出現(xiàn)了以上病癥；有的學(xué)生不認(rèn)真分析該狗的病癥，認(rèn)為垂體既然能分泌生長(zhǎng)激素，那么摘除狗的垂體，就等于沒(méi)有生長(zhǎng)激素。因此，就出現(xiàn)了以上病癥.其實(shí)，垂體是內(nèi)分泌腺的樞紐，它除了分泌生長(zhǎng)激素外，還分泌促甲狀腺素等其他激素。促甲狀腺素能促進(jìn)甲狀腺分泌甲狀腺素。分析該病癥如行動(dòng)遲緩，食欲不振是由于缺乏甲狀腺素所引起的。因此摘除了成年狗的垂體，間接地影響了甲狀腺素的分泌，造成了以上病癥，所以答案選擇 B。

怎樣解決分析性的問(wèn)題呢？首先，要弄清楚已知條件中的事實(shí)或?qū)嶒?yàn)程序；搞清其中包含著的概念或原理；分析時(shí)抓住這個(gè)事實(shí)與其某種屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。通過(guò)分析，綜合歸納得出的真實(shí)判斷，要能夠成為論述概念或原理的充分有說(shuō)服力的論證；盡量用簡(jiǎn)明而確切的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。

以上的幾類錯(cuò)誤，是學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)，多發(fā)的錯(cuò)誤。教師要在日常的教學(xué)過(guò)程中，不斷的總結(jié)、歸納，通過(guò)正、誤對(duì)比，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并從剖析中找出錯(cuò)誤的根源，加深對(duì)生物學(xué)基本概念的理解并能準(zhǔn)確掌握，提高學(xué)生的生物學(xué)解題能力。