指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物課程資源的開發(fā)和應(yīng)用

高婷

摘 要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開課程資源的開發(fā)和應(yīng)用，在現(xiàn)有必修課程的基礎(chǔ)上如何開發(fā)新的課程資源，筆者從同伴互助的課堂教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式的導(dǎo)學(xué)案、多樣化的課外作業(yè)設(shè)計(jì)三個方面進(jìn)行了實(shí)踐，取得了一定的實(shí)踐成果。此外也在選修課程資源的開發(fā)方面做了嘗試，編寫并開設(shè)了選修課程。同時對于新興事物——學(xué)科教室的設(shè)置、利用做了初步的構(gòu)想，本文主要從這五個方面來闡述生物課程資源開發(fā)對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 課程資源 開發(fā)應(yīng)用

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在高中階段主要注重以下六個方面的核心素養(yǎng)：利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識；形象思維與邏輯思維；創(chuàng)新意識；民主意識、正義感；儲備專業(yè)發(fā)展能力；積極、開朗、樂觀的心態(tài)。那么在教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)？需厘清它同學(xué)科課程教學(xué)的關(guān)系。一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值；另一方面，核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘。而落實(shí)學(xué)科課程的教育，離不開課程資源的開發(fā)和應(yīng)用。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。在生物教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試從同伴互助、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、選修課程、學(xué)科教室等五個方面的課程資源開發(fā)來著手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、同伴互助，合作交流，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

來自不同學(xué)校、不同家庭的孩子，有著不同的經(jīng)歷和不同的知識背景，他們的前知識之間也存在差異，這些都是教學(xué)中有利的資源。采用同伴互助的方式可以很好的開發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。

1. 同伴互助 格物致知

孔子說“三人行，必有我?guī)熝伞?，同伴互助學(xué)習(xí)方式是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式。筆者所在的學(xué)校采用小組圍坐的模式，把這些學(xué)生有機(jī)的組合成學(xué)習(xí)小組，這個學(xué)習(xí)小組中各成員的前知識就是一種可開發(fā)的課程資源。例如當(dāng)學(xué)生面對《免疫系統(tǒng)與免疫功能》這一章節(jié)的教學(xué)時，就可以利用初中時對于抗原、抗體、B淋巴細(xì)胞、T淋巴細(xì)胞等一些免疫的基礎(chǔ)知識的了解，設(shè)計(jì)以小組為單位的合作任務(wù)，讓學(xué)生自己發(fā)掘自己的前知識來為新的學(xué)習(xí)任務(wù)鋪路。往往通過彼此間主動積極的幫助而獲取知識與鍛煉能力。這樣其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生成為教學(xué)活動的指導(dǎo)者，它是一種非常重要的教學(xué)資源補(bǔ)充。

2. 合作交流 思維對話

教學(xué)的本質(zhì)是思維對話。教學(xué)不是灌輸，不是單向的信息傳遞，而是雙向交流。教學(xué)首先是一種特殊的認(rèn)識活動，但這種特殊性絕非是因?yàn)榻虒W(xué)是以間接知識為主的學(xué)習(xí)過程，更重要更深刻的是思維的發(fā)生和發(fā)展過程。思維對話不是為了思維而對話，而是經(jīng)由思維的對話，學(xué)生得以體驗(yàn)知識的生成過程，知識得以轉(zhuǎn)化為智慧，積極的情感體驗(yàn)得以生發(fā)，基本的道德素養(yǎng)得以形成，全面發(fā)展的教育目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)。在同伴討論的過程中，這種思維對話就被深刻的演繹。沉睡在腦海中的知識會被激活，無序的知識碎片會被重組，逐漸形成知識網(wǎng)絡(luò)。同伴互助合作交流的教學(xué)可以凸顯學(xué)生的主體地位、可以讓學(xué)生有獨(dú)立的思考空間、可以建立學(xué)生集體榮辱觀、可以及時鼓勵及客觀評價學(xué)生、可以調(diào)動學(xué)生的主動性等。

二、任務(wù)驅(qū)動，先學(xué)后導(dǎo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

一份適合學(xué)生的可操作性的導(dǎo)學(xué)案，就是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的一份資料、一份認(rèn)知導(dǎo)引地，能使整個學(xué)習(xí)過程有深度、有質(zhì)量、有生命力。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案這個教學(xué)資源來實(shí)施“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練”，充分調(diào)動學(xué)生的思維、感官、合作、評價能動力。采用任務(wù)驅(qū)動形式來編寫導(dǎo)學(xué)案能契合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

1. 任務(wù)驅(qū)動 優(yōu)化設(shè)計(jì)

筆者從2012年開始嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)資源的開發(fā)，堅(jiān)持利用導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)課堂。例如在《酶》的導(dǎo)學(xué)案中，教師編寫了“仿照‘驗(yàn)證酶高效性的實(shí)驗(yàn)來設(shè)計(jì)影響酶活性因素的實(shí)驗(yàn)”任務(wù)。

明確小組活動任務(wù)，第一步：確定研究項(xiàng)目并確立實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。（讓學(xué)生活動有方向性）。第二步：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。請各組仿照“驗(yàn)證酶高效性的實(shí)驗(yàn)”來完成本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，完成“2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”中的（1）和（3）兩題。（培養(yǎng)學(xué)生模仿設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時讓學(xué)生的行動指向性明確，有可操作性）第三步：操作和展示。請生物小組長給本組成員分工，實(shí)驗(yàn)操作者3人，實(shí)驗(yàn)記錄者2人，發(fā)言者1人，板書2人；要求繪制實(shí)驗(yàn)操作流程圖，配上適當(dāng)文字說明。（培養(yǎng)組長統(tǒng)籌安排能力，合理發(fā)揮小組的合理，同時也讓各成員各司其職，提高課堂效率）。在這樣的導(dǎo)學(xué)案的推動下，課堂實(shí)現(xiàn)真正的導(dǎo)學(xué)模式，做到放大學(xué)生的“學(xué)”，優(yōu)化教師的“導(dǎo)”，還課堂于學(xué)生，真正做到“引在重點(diǎn)上，導(dǎo)在疑難處，點(diǎn)在困惑時”。這些舉措對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

2. 先學(xué)后導(dǎo) 彰顯素養(yǎng)

課前導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生明確了每節(jié)課學(xué)習(xí)的方向，課堂導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生清楚地知道在課堂活動中扮演什么角色。作為一份教學(xué)資源，導(dǎo)學(xué)案能很好地聯(lián)系生物教學(xué)的特征，在課堂建立起師生活動、生生活動、生物課程與學(xué)生互動的三個相互協(xié)同運(yùn)作的“生態(tài)圈”。在這三個生態(tài)圈中，教師導(dǎo)學(xué)于學(xué)生，學(xué)生反饋于教師；課程引導(dǎo)于學(xué)生，學(xué)生理解于課程；學(xué)生支持于學(xué)生，學(xué)生反饋于學(xué)生。使得這三個小“生態(tài)圈”像三駕馬車?yán)瓌淤Y源的最大程度應(yīng)用。在任務(wù)驅(qū)動式導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生的邏輯思維得到增強(qiáng)；每次展示的設(shè)計(jì)讓學(xué)生更有創(chuàng)新意識；每次教學(xué)建議的征集讓學(xué)生的民主意識得到增強(qiáng)；每次的相互評價讓學(xué)生能客觀地評價同學(xué)。

三、多樣作業(yè)，因材設(shè)計(jì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)情況下，作業(yè)若只是為了檢測學(xué)生的知識目標(biāo)掌握的情況，而對于學(xué)生應(yīng)用知識的能力，或是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起不到應(yīng)有的效果。要改變現(xiàn)狀，教師首先要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換——由作業(yè)命制者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫车脑O(shè)計(jì)者，由作業(yè)評價的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)省的激勵者，由過程的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生解決問題的咨詢者，由知識的考官轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生完成任務(wù)過程中的伙伴。筆者在幾年的教學(xué)中，嘗試應(yīng)用以下四種方式來設(shè)計(jì)課外作業(yè)。

1. 制作生物小報(bào)

學(xué)生可以在最近學(xué)習(xí)中找出最感興趣的知識或是最有疑惑的知識等，上網(wǎng)收集相關(guān)資料，以小報(bào)的形式來呈現(xiàn)你對于這部分知識的研究成果。生物小報(bào)的制作對于培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，總結(jié)提煉能力很有幫助；生物小報(bào)的展示可以拓展學(xué)生在生物學(xué)科上的眼見；每節(jié)課前用2-3分鐘的時間讓作者展示自己的小報(bào)，可以鍛煉學(xué)生總結(jié)提煉知識的能力，同時也鍛煉了學(xué)生的舞臺掌控能力。

2. 制作生物模型

學(xué)生需要通過研究書本所學(xué)，查閱資料了解模型的制作過程，知道科學(xué)家如何抽象出個性中的共性，從而選擇合適的材料來制作模型。如噬菌體模型，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，各種細(xì)胞器的模型，細(xì)胞有絲分裂模型等，學(xué)生制作時不僅在材料選擇上花了很多心思，同時在模型構(gòu)造方面也盡量符合客觀事實(shí)，這些都能充分調(diào)動學(xué)生的智商和情商；模型的演示和評比過程可以充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力；對于被學(xué)校收藏的模型頒發(fā)收藏證書，可以增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。

3. 探索實(shí)驗(yàn)活動

課本中涉及了各種各樣的實(shí)驗(yàn)和活動，如甲狀腺激素促進(jìn)蝌蚪的變態(tài)；設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶；調(diào)查社區(qū)、村鎮(zhèn)或?qū)W校附近一個淡水區(qū)域的水質(zhì)等等，這些活動均可以讓學(xué)生根據(jù)書本內(nèi)容再行設(shè)計(jì)實(shí)施。例如在讓學(xué)生制作泡菜的活動中，學(xué)生采用網(wǎng)上收集的方法和生活中的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過多次嘗試，創(chuàng)新出自己的“秘方”；同時學(xué)生也能猜測到教師通過活動讓大家知道亞硝酸鹽對于身體的危害，這樣的活動過程無疑體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4. 撰寫觀察日記

生物學(xué)是關(guān)乎于生命教學(xué)科學(xué)，生命本身的生長、發(fā)育、繁殖讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行記錄。例如開展的“一粒種子的前世今生”的觀察活動，學(xué)生的觀察力、細(xì)心、耐心、對于生命的崇敬之心和敬畏之心在這樣的作業(yè)中得以生成，對生命的體悟能力也像一粒種子一樣在他們的內(nèi)心生根發(fā)芽。

這樣的作業(yè)學(xué)生樂意去探索，樂于去交流，學(xué)生上交的作業(yè)又是一種教學(xué)的資源。

四、選修課程，拓展遷延，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

選修課程是致力于“個性發(fā)展”的課程，選修課程的設(shè)立突出基礎(chǔ)性、新穎性、實(shí)用性和獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)合。選修課程側(cè)重的是拓展學(xué)科的視野，深化學(xué)科的知識與技能，滿足學(xué)生的興趣與愛好，發(fā)展學(xué)生的個性與特長。它體現(xiàn)的是必修課程基礎(chǔ)上的多樣性的選擇，更關(guān)注較廣、較深、較新的知識技能與當(dāng)今社會中的重大問題，彈性幅度比較大，且能隨著時代的變化和學(xué)生的要求及時的調(diào)整。因此選修課程的特質(zhì)無疑和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)完美契合。

1. 準(zhǔn)確定位 編寫教材

選修課程的編寫，一般要有一個定位。筆者利用自己的學(xué)科特征，應(yīng)用校園中的花草樹木、校園環(huán)境這個可開發(fā)的教學(xué)資源，編寫并課設(shè)了《嘉外觀賞樹木識別與栽培》的選修課程。該選修課程包括植物的分類方式，觀賞植物的美學(xué)特性，喬木、灌木、藤本的識別，嘉外校園木本花卉的識別，花木的移植，樹木的整形修剪，土肥水的管理，樹種調(diào)查，樹種和花卉配置九個章節(jié)。為提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，特在每個章節(jié)的編制中都安排了校園實(shí)踐課程。例如對于校園樹木的識別中，設(shè)計(jì)了學(xué)生識別樹木的特征，編寫樹木名牌的實(shí)踐課程。例如在花木的移植中，設(shè)計(jì)了學(xué)生自己動手在校園中移植一些苗木，并經(jīng)行養(yǎng)護(hù)的方式的實(shí)踐課程。

2. 合理設(shè)置 發(fā)展個性

在選修的選擇上，學(xué)生可以從知識拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長類等多個方向選擇，發(fā)展自己的個性，拓展自己的眼界，加寬自己的認(rèn)知。選修課的設(shè)計(jì)中，很多任務(wù)是可以有個體差異性，可以讓學(xué)生自主的選擇適合自己的任務(wù)，并由此及彼，做到觸類旁通。例如筆者編寫的選修課在開設(shè)過程中，學(xué)生的專業(yè)知識得到拓展，學(xué)科知識向縱深發(fā)展，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展儲備了能力。有學(xué)生感言：“選修課的開設(shè)讓我可以彈性地設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓我及時地了解自己的優(yōu)勢和感興趣的專業(yè)，因此對于我的職業(yè)意識有了初步的培養(yǎng)。同時選修課中的很多實(shí)踐課程發(fā)展了我的學(xué)習(xí)力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力等思維品質(zhì)，這些思維品質(zhì)的培養(yǎng)也觸發(fā)了我的專業(yè)選擇意識、職業(yè)責(zé)任感，為我將來進(jìn)一步的人生規(guī)劃提供了基礎(chǔ)?！?/p>

五、學(xué)科教室，情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)科功能教室能為學(xué)生的學(xué)，教師的教提供了特定的情景。在功能教室中可以一覽無遺地展示生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科和邏輯學(xué)科，教師在教學(xué)過程中可以隨時獲得需要的教學(xué)素材，同時也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。學(xué)科功能教室在軟件上，可以隨時更新各個功能區(qū)域的軟裝，比如信息展板的內(nèi)容、作品陳列區(qū)的作品、職業(yè)規(guī)劃墻的設(shè)計(jì)和完善。強(qiáng)大的學(xué)科功能教室既是教室的辦公、備課、研討的地方，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)、解惑、探究的樂園。

1. 情景交融 教學(xué)相長

從教師層面講，在教學(xué)過程中，利用學(xué)科功能教師的陳設(shè)，需要探究時就進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，需要理論剖析時就進(jìn)行理論研討，需要小組合作時就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，需要觀察記錄時就進(jìn)行實(shí)物研究。從學(xué)生層面講，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時進(jìn)入功能教室進(jìn)行必要的觀察、記錄自己飼養(yǎng)的小生命的變化；可以隨時開展同伴間的探究學(xué)習(xí)；可以隨時跟教師互動探究問題；可以隨時翻閱書籍和上網(wǎng)查閱資料。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，情境交融，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就水到渠成。

2）軟裝設(shè)計(jì) 素質(zhì)先行

學(xué)生參與學(xué)科教室軟件的布置也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種方式，故事展板的更替，需要學(xué)生隨著課程的進(jìn)展及時查閱資料；信息展板需要學(xué)生每天更新最前沿的研究和生物學(xué)有關(guān)的知識，這可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心；作品陳列區(qū)的定時更替，需要學(xué)生有不斷創(chuàng)新精神；職業(yè)規(guī)劃墻的不斷完善，體現(xiàn)了學(xué)生心智的不斷成熟和學(xué)生對于自己的前途的預(yù)設(shè)；實(shí)物展區(qū)中小生命的培育，讓學(xué)生們懂得感激植物們?yōu)槿祟愄峁┝松顒颖仨毜难鯕?，讓學(xué)生們懂得再脆弱的生命都會頑強(qiáng)地向著陽光努力生長，活出精彩，從而知道敬畏生命，珍愛生命。這些都是核心素養(yǎng)的重要組成部分，都滲透在你不經(jīng)意的平常學(xué)習(xí)活動中，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了深化開發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)資源外，還要不斷提升教師的學(xué)科素養(yǎng)，不斷探索開發(fā)新的教學(xué)資源。在從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的當(dāng)口，走在教學(xué)第一線的教師，要通過實(shí)踐不斷嘗試能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新方法，不斷的探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新途徑，不斷的反思培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式方法。在探索中前行，在前行中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中成長，在成長中收獲，在收獲中應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)時代”。

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