周文忠

人物、情節(jié)、環(huán)境，是小說的三個(gè)要素。在教學(xué)時(shí)，不少老師能抓住這三個(gè)要素進(jìn)行，體現(xiàn)了小說的文體特征，這是值得肯定的。但如果一遇到小說，都以這三個(gè)要素為教學(xué)內(nèi)容，就必然千課一面。長期以往，教師厭倦，學(xué)生膩煩?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子”，教材中沒有兩篇完全一樣的小說。教學(xué)小說，只有抓住文本的特質(zhì)，才能教出“這一篇”小說的個(gè)性。

一、發(fā)現(xiàn)“這一篇”小說的特質(zhì)

“這一篇”的特質(zhì)，是指這一篇小說所特有的、其他小說沒有或不夠突出的地方。如何發(fā)現(xiàn)“這一篇”的特質(zhì)呢？

1.鉆研教材，發(fā)現(xiàn)特質(zhì)

鉆研教材，是發(fā)現(xiàn)文章特質(zhì)的基礎(chǔ)。只有認(rèn)真鉆研教材，才能發(fā)現(xiàn)“這一篇”小說的諸多妙處，發(fā)現(xiàn)文本中有價(jià)值、有意義的元素：情節(jié)的、人物的、思想的、結(jié)構(gòu)的、寫法的、情感的，等等。

2.進(jìn)行比較，凸顯特質(zhì)

比較是發(fā)現(xiàn)文章特質(zhì)的一種切實(shí)可行的方法，可以將“這一篇”小說與同類型小說進(jìn)行比較，也可以將其與同一單元其它小說進(jìn)行比較，以凸顯小說的特質(zhì)。

例如，吳敬梓的《范進(jìn)中舉》具有哪些特質(zhì)呢？可將其與同一單元的小說《孔乙己》進(jìn)行比較。從內(nèi)容上看，兩文都揭示了封建科舉制度對讀書人的毒害；從視角上看，《孔乙己》是從一個(gè)小伙計(jì)的視角寫的，《范進(jìn)中舉》則是從胡屠夫、眾鄉(xiāng)鄰的視角寫的；從表現(xiàn)手法上看，《孔乙己》運(yùn)用了肖像描寫、語言描寫、動作描寫等，《范進(jìn)中舉》除運(yùn)用語言描寫、動作描寫外，還運(yùn)用了對比；從情感看，《孔乙己》表現(xiàn)了作者哀其不幸、怒其不爭的感情，《范進(jìn)中舉》表現(xiàn)了作者的嘲諷之情。從人物形象上看，孔乙己是一個(gè)窮困潦倒、迂腐不堪、死要面子、深受毒害的人，范進(jìn)則是一個(gè)熱衷功名、怯懦麻木、迂腐無能、虛偽奸詐的形象。通過比較，《范進(jìn)中舉》的特質(zhì)一目了然。

二、教出“這一篇”小說的個(gè)性

（一）側(cè)重形象揣摩，教出個(gè)性

巴爾扎克說：“藝術(shù)家的使命就是把生命灌輸?shù)剿茉斓娜梭w里?！?人物是小說的靈魂，小說通過人物的塑造來反映社會生活。教學(xué)小說，揣摩人物形象是不能越過的教學(xué)內(nèi)容。

莫泊桑的《我的叔叔于勒》是一篇經(jīng)典小說，于勒立體化的形象是這篇小說的特質(zhì)。著名特級教師王君教學(xué)本文時(shí)，側(cè)重于于勒形象的揣摩，其教學(xué)思路：（一）從于勒的人生起點(diǎn)看于勒。著重揣摩“糟蹋錢”的含義。（二）從信中的破綻看于勒。生找破綻，評價(jià)于勒：于勒故意說謊是因?yàn)樾奶奂胰耍录胰藫?dān)心，同時(shí)也很自尊。（三）從老船長的話看于勒。師問，生答：于勒要臉、要尊嚴(yán)、要溫暖。（四）從于勒的形象看于勒。師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，生評價(jià)于勒：于勒已經(jīng)是一個(gè)很辛苦、很滄桑、非常感恩、懂禮貌的勞動者。（五）再次回顧起點(diǎn)看于勒。生點(diǎn)評于勒：于勒從一個(gè)壞蛋、流氓變?yōu)橐粋€(gè)自力更生的人。

文中的于勒并不是一個(gè)一無是處的人，盡管他年輕時(shí)犯過錯(cuò)，拖累過菲利普一家，但還是個(gè)有自尊的人。教學(xué)時(shí)，王老師通過五個(gè)步驟有條不紊地勾畫了于勒的人生歷程，引領(lǐng)學(xué)生感受到了一個(gè)鮮活豐滿的于勒形象，教出了小說的個(gè)性。

（二）側(cè)重情節(jié)梳理，教出個(gè)性

情節(jié)是人物成長的歷史，情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分。有的小說，情節(jié)簡單，一目了然；有的小說，情節(jié)曲折，跌宕起伏。教師要根據(jù)文章的特質(zhì)，選取教學(xué)內(nèi)容，教出“這一篇”小說的個(gè)性。

《父母的心》是日本作家川端康成寫的一篇小說，文章通過一對窮夫妻最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把自己的任何一個(gè)孩子送給富人的故事，表現(xiàn)了天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。情節(jié)上的“一波三折，跌宕起伏”是這篇小說的特質(zhì)。教學(xué)本文時(shí)，筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在情節(jié)上，設(shè)計(jì)了以下的問題：1.如果這對貧窮父母把孩子送給貴婦人，會得到哪些好處？2.這對貧窮父母送了幾次孩子？又換了幾次？請具體說說理由。3.這對貧窮父母多次面對失子的痛苦，請找出貧窮父母感情變化的詞語。4.“這可得謝謝啦……”那位父親嘴上雖然這么說，但臉上的表情卻十分猶豫，那位父親心里會想些什么呢？這四個(gè)問題側(cè)重于情節(jié)的梳理，學(xué)生通過分析、思考，既感受到了情節(jié)的一波三折，又體會到了人物內(nèi)心的一波三折，水到渠成地領(lǐng)悟了文章的主旨。

（三）側(cè)重環(huán)境，教出個(gè)性

小說中的環(huán)境描寫，能夠交代事情發(fā)生的地點(diǎn)、渲染氣氛、推動情節(jié)發(fā)展、襯托人物性格。老舍的《在烈日和暴雨下》，通過描寫了祥子在烈日和暴雨下的痛苦煎熬，真實(shí)而深刻地反映了舊社會一個(gè)人力車夫的悲慘命運(yùn)。全文2942字，卻用了2016字寫烈日和暴雨，約占全文的70℅。通過大篇幅的環(huán)境描寫來襯托人物的命運(yùn)，是本文的特質(zhì)。教學(xué)時(shí)，筆者側(cè)重于環(huán)境描寫進(jìn)行。

第一步：感受烈日之“烈”

1.找出直接寫烈日的小節(jié)（生：第3節(jié)），從哪些角度寫的？

2.找出自然環(huán)境描寫的小節(jié)（生：第2節(jié)），指名讀。

思考：作者抓住哪些景物進(jìn)行描寫的？運(yùn)用了哪些修辭手法？

第二步：感受暴雨之“暴”

瀏覽課文，找出直接寫暴雨的那一節(jié)。（生：第10節(jié)）

1.跳讀，找出雨變化的詞語。

明確：雨星→雨點(diǎn)→雨道→瀑布→水世界

2.作者抓住暴雨的哪些特點(diǎn)來寫的？

明確：來勢兇猛、鋪天蓋地、力量足、雨量大、聲音響。

第三步：從文中找出寫祥子在“烈日”和“暴雨”下痛苦感受的句子。

第四步：課文著重寫烈日之“烈”和暴雨之“暴”，作用是什么？

教學(xué)時(shí)，本人將教學(xué)重心放在感受烈日之“烈”和暴雨之“暴”上。通過品析，學(xué)生感受到了祥子拉車時(shí)天氣的惡劣，已到了讓人無法忍受的地步，進(jìn)而體會到祥子命運(yùn)的悲慘。

（四）側(cè)重對話，教出個(gè)性

對話是小說刻畫人物性格的重要手段之一。好的對話，能夠讓讀者如見其人、如聞其聲。魯迅先生在《看書瑣記（一）》一文中說：“高爾基很驚服巴爾扎克小說里寫對話的巧妙，以為并不描寫人物的模樣，卻能使讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人?！?/p>

契訶夫的《變色龍》全文2400多字，而人物對話卻占了全文70℅，通過對話塑造人物性格，是本文的特質(zhì)。一位老師教學(xué)《變色龍》時(shí)，側(cè)重對話進(jìn)行教學(xué)。（一）朗讀對話。請同學(xué)們從課文中找出人物對話的語句，分角色朗讀，力求讀出人物的性格。（二）賞析對話。1.你從這些語句讀到了一個(gè)怎樣的警官？請概括一下。2.小說還刻畫了首飾匠赫留金、圍觀群眾等人物。通過語言和行動，可以看出他們是一些怎樣的人？（三）探究主旨。作者寫警官奧楚蔑洛夫和一群人在廣場上對話的目的是什么？

《變色龍》這樣的經(jīng)典課文，有多種教法可以選擇。這位老師卻獨(dú)辟蹊徑，從人物的對話入手，引領(lǐng)學(xué)生理解了人物的形象，并探究了小說的主旨，教出了小說的個(gè)性。

（五）側(cè)重主題挖掘，教出個(gè)性

魯迅先生說：“一部紅樓夢，經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事?！?面對同一部作品，由于閱讀者的年齡、閱歷、立場等方面的不同，對小說主題可能會出現(xiàn)不同的解讀。

澳大利亞作家泰格特的《窗》，通過對同病房的兩位重病人相互之間所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈。教學(xué)參考書上將本文的主題定位為“揚(yáng)善懲惡”，其實(shí)并不準(zhǔn)確。細(xì)讀文本，就會發(fā)現(xiàn)不靠窗病人并非一開始就冷酷如鐵，文章開頭寫他與同伴暢談家庭生活的美滿，說明他的內(nèi)心也有善良的一面，但私欲的不斷膨脹使他變得越來越冷酷無情，最終見死不救，成為一個(gè)惡人。“人，一半是天使，一半是魔鬼?！标P(guān)鍵是人們要努力使人性中的美弘揚(yáng)光大，盡可能讓人性中的惡無出頭之日。因此，本人把本文的主題解讀為“做人要長善抑惡”。教學(xué)時(shí)，筆者簡單梳理情節(jié)、感知人物形象以后，側(cè)重于主題的挖掘，教出了小說的個(gè)性。

師：當(dāng)我們歌頌美好的同時(shí)，自然要批判丑惡的存在。不靠窗病人是天生的壞人嗎？找出具體語句，圈出句中的關(guān)鍵詞，品味人物的心理變化。（生思考，交流）

生①：我找的語句是“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對他來說都是一種享受?！薄敖蚪蛴形丁薄跋硎堋保憩F(xiàn)出美好的事物能引起他的共鳴，他也有善良的一面。

生②：我找的句子是“不靠窗口的病人，突然產(chǎn)生了一個(gè)想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會呢？他為自己會有這樣想法而感到慚愧，竭力不再這么想?！薄捌?，言下之意，能觀賞窗外一切的應(yīng)該是我；“感到慚愧”，說明他還有起碼的良知與理智。

生③：我找的句子是“可是他愈加克制，這種想法卻變得愈加強(qiáng)烈，直到幾天以后，這種想法已經(jīng)進(jìn)一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不該是我呢。”兩個(gè)“愈加”，突出矛盾沖突已無法抑制?！斑M(jìn)一步”表明嫉妒心迅速膨脹。

生④：我找的語句是“心想：他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”“占據(jù)”，表明他已完全認(rèn)為靠窗病人強(qiáng)行侵占自己的權(quán)益，可見其良知理智已完全被瘋狂的嫉妒心吞噬，最終見死不救，成為一個(gè)惡人。

教學(xué)時(shí)，本人先拋出問題：“不靠窗病人是天生的壞人嗎”？一石激起千尺浪；然后指引學(xué)生圈出關(guān)鍵詞，品味人物的心理變化，理清由善變惡的心理歷程，學(xué)生水到渠成地認(rèn)識到“做人要長善抑惡”。

于漪老師說：“課文各有特色，教學(xué)時(shí)把握特色，加以重點(diǎn)顯示，就會一課一個(gè)樣，學(xué)生有新鮮感，學(xué)起來情趣倍增?！苯虒W(xué)小說，在體現(xiàn)文體特征的基礎(chǔ)上，抓住文本特質(zhì)，教出小說個(gè)性，課堂就會呈現(xiàn)不一樣的精彩。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市合興初級中學(xué)]