【摘要】無數(shù)研究均表明高中學(xué)困生的學(xué)業(yè)自我效能感往往很低。本文運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法，主要從教師、家庭以及學(xué)生三個(gè)方面探究了影響學(xué)困生的學(xué)業(yè)自我效能感的因素。并在此基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感的幾個(gè)策略，主要包括創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)困生積極的歸因方式、提供替代經(jīng)驗(yàn)、建立寬松和諧的師生關(guān)系、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略以及正確的家庭教育方式。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)困生；學(xué)業(yè)自我效能感；影響因素

一、引言

本人實(shí)習(xí)所在高平北大實(shí)驗(yàn)中學(xué)是高平市的一所民辦院校，其生源大多是在高中入學(xué)考試中失敗的一些學(xué)生，因此，在學(xué)生比例中，學(xué)困生占了相當(dāng)大的比重，這些學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和日常交往中會(huì)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，其中包括會(huì)出現(xiàn)因挫折和失敗而失望、沮喪、喪失信心的情況，但是學(xué)生自己往往又沒有有效的解決方法，于是會(huì)產(chǎn)生無可奈何，嚴(yán)重的甚至自暴自棄的現(xiàn)象，學(xué)生的整個(gè)精神會(huì)比較消極、渙散，行為中則表現(xiàn)出回避、退縮、放棄等傾向，而精神上也會(huì)出現(xiàn)一定的抑郁反應(yīng)。具體表現(xiàn)在，在學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，思維較慢，跟不上主流，主動(dòng)性差，有意注意的能力差，獨(dú)立完成作業(yè)有困難；在心理上則表現(xiàn)為認(rèn)為自己各方面都不如別人，有自卑感，又怕被別人瞧不起，怕被別人欺負(fù)，為此不愿意和同學(xué)交往，對老師有抵觸情緒，自控能力差，散漫。

二、高中學(xué)困生自我效能感的概念界定

1.學(xué)困生。學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平，達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必須經(jīng)過有對準(zhǔn)性的教育對策或醫(yī)療對策予以補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。本文側(cè)重于從兩個(gè)方面加以界定：一是學(xué)習(xí)成績差。這類學(xué)生雖有正常的心理活動(dòng)，但學(xué)習(xí)質(zhì)量差，學(xué)習(xí)成績低下。二是學(xué)習(xí)能力差。這類學(xué)生完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間和精力要比其他學(xué)生花費(fèi)更多，更難理解所學(xué)的知識(shí)。

2.學(xué)業(yè)自我效能感。學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，即個(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是指學(xué)習(xí)者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價(jià)，是個(gè)體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷；學(xué)習(xí)自我效能感包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)獨(dú)立的維度，學(xué)習(xí)能力自我效能感是指個(gè)體對自己是否有能力完成學(xué)業(yè)，取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗的評估；學(xué)習(xí)行為自我效能感是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的評估，是對自己行為結(jié)果的估計(jì)。

三、高平北大實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)困生的學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查及分析

通過問卷調(diào)查法、訪談法對高平北大實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)困生的學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，影響學(xué)困生的學(xué)業(yè)自我效能感的因素主要來自于三個(gè)方面：教師因素、家庭因素、學(xué)生自身因素。

1.教師因素。a.教師情感的影響。任何課堂教學(xué)都是伴著情感進(jìn)行的，課堂教學(xué)中是一種什么情感環(huán)境，對學(xué)生的智力與道德的發(fā)展以及自我效能感的提高有很大影響。

b.教學(xué)策略的影響。教師的教學(xué)策略是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)而提高自我效能感的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異是多方面的，如果只采用簡單的“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難是不可避免的。

2.家庭因素。a.不合理的期望。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是期望值過高。過高的期望值使學(xué)困生在沉重的心理負(fù)擔(dān)和壓力下學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。家長們的望子成龍心理，想讓孩子有一個(gè)好的生存環(huán)境，要比家長們生活得更好，所以對孩子制訂了一些較高的目標(biāo)，而正常情況是孩子根本完成不了，所以經(jīng)常失敗，造成自我效能感越來越低。二是期望值過低。家長過低的期望值造成學(xué)困生對自己缺乏信心，自尊心低下，自我效能感也就降低了。

b.不良的教育方式。學(xué)困生家長對子女的教育方式大都存在問題：其一嚴(yán)管，他們把孩子牢牢地控制住，不給其自由和自主，造成學(xué)生的逆反心理，故意和家長作對，不好好學(xué)習(xí)；其二失管，他們對孩子平時(shí)的作為放任自由，不予以要求和指導(dǎo)，孩子的作業(yè)從來不過問一下，完全失去了家長的教育責(zé)任，這就導(dǎo)致一些孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)“兒戲”，每天上課必逃課，不是去網(wǎng)吧就是去游戲廳。

3.自身因素。a.目標(biāo)設(shè)置不貼切

學(xué)困生一般會(huì)設(shè)置容易的，易實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)甚至不去設(shè)立目標(biāo)，這樣就無法看到自己的進(jìn)步，感覺自己仍然滯留在原有的水平上；或者有的學(xué)困生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有從自身情況出發(fā)，自我設(shè)立的目標(biāo)過于“遠(yuǎn)大”，超出自己現(xiàn)有的能力，他們就會(huì)因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中遭受挫折從而失敗，自我效能感降低。

b.成敗歸因不準(zhǔn)確。經(jīng)過了解學(xué)困生的成敗歸因方式往往也是不正確的。以考試為例，學(xué)困生如果某一次考得還不錯(cuò)，他們就把成績好歸因于題目很容易，老師批得松，很少歸因于自己的努力，而當(dāng)他們又一次考試失敗時(shí)，他們也會(huì)為自己的失敗尋找各種借口，比如題目太難、發(fā)揮得不好、自己生病了……把失敗歸因于各種外在因素。這樣他們在成功時(shí)體驗(yàn)不到成功的快感，在失敗時(shí)又畏首畏尾、灰心喪氣，喪失自信心。

作者簡介：周彩霞，女，漢語，山西省忻州市寧武縣，在讀碩士，山西師范大學(xué)，英語課程與教學(xué)論。