計(jì)量史學(xué)及其在教育史研究中的應(yīng)用探討——計(jì)量史研究之二

【摘要】本文首先簡(jiǎn)單論述了計(jì)量史學(xué)的發(fā)展及其相關(guān)概念，并在此基礎(chǔ)上，闡述了計(jì)量史學(xué)在教育史研究過程當(dāng)中可以使用到的相關(guān)領(lǐng)域。最后就計(jì)量史學(xué)在進(jìn)行教育學(xué)研究過程中所彰顯的價(jià)值進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】計(jì)量史學(xué)；教育史研究；價(jià)值

一、計(jì)量史學(xué)的發(fā)展和其相關(guān)思想

在上世紀(jì)初期，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)在金融領(lǐng)域運(yùn)用的不斷深入，計(jì)量史學(xué)也開始進(jìn)入到了萌芽階段。當(dāng)時(shí)很多的歷史學(xué)家開始把自己所研究?jī)?nèi)容的重點(diǎn)放到了統(tǒng)計(jì)學(xué)和史學(xué)的關(guān)系結(jié)合上，以此尋求計(jì)量分析法的在史學(xué)研究當(dāng)中的作用和相關(guān)理論基礎(chǔ)。并且在上世紀(jì)中期，有非常多的歷史學(xué)家憑借挖掘和應(yīng)用新的材料，嘗試使用初級(jí)的統(tǒng)計(jì)方式對(duì)歷史開展定量分析。在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，計(jì)量史學(xué)在世界范圍內(nèi)進(jìn)入到了快速發(fā)展期，在這一段時(shí)間當(dāng)中，很多難度很大的數(shù)量統(tǒng)計(jì)方式的使用范圍得到了巨大程度的延伸。計(jì)量方式的研究成為在這一時(shí)期當(dāng)中很大一部分歷史學(xué)家的研究課題，他們嘗試將計(jì)量方法當(dāng)作對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋的一種重要辦法進(jìn)行研究。

例如，上世紀(jì)60年代，美國哈佛大學(xué)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)教授邁耶與康納德發(fā)表了第一篇新經(jīng)濟(jì)史學(xué)學(xué)術(shù)論文《在南北戰(zhàn)爭(zhēng)之前的美國奴隸制經(jīng)濟(jì)》。在這一篇文章當(dāng)中，兩位著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者使用了大量數(shù)學(xué)當(dāng)中的統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期美國各地區(qū)奴隸制經(jīng)濟(jì)收益進(jìn)行了運(yùn)算，并作出了詳細(xì)的解釋。此文一出，立即在歐洲等眾多發(fā)達(dá)國家引起了關(guān)注，諸如英國、法國、德國等國家的歷史學(xué)學(xué)者，也開始嘗試使用這一方法對(duì)本國所發(fā)生的歷史事件進(jìn)行解析。

二、計(jì)量史學(xué)法在教育史研究當(dāng)中的使用

筆者認(rèn)為，在針對(duì)教育史進(jìn)行研究的過程當(dāng)中，使用計(jì)量史學(xué)并沒有一個(gè)特殊指定的研究時(shí)間段，該種研究方式適合在以下三種類型情境中進(jìn)行利用。

第一是適合在針對(duì)歷史上對(duì)有關(guān)教育現(xiàn)象的解釋上，即教育的規(guī)模、教育的程度和教育的范圍。因?yàn)樵谥暗难芯空咴陂_展此方面研究的過程中，往往是使用一些諸如“幾乎”“一般”“大概”等形容詞進(jìn)行對(duì)當(dāng)時(shí)教育的描述，這種方式?jīng)]有將確切指標(biāo)的數(shù)據(jù)融入引用的過程當(dāng)中，明顯缺乏有效的說服力。

例如：康納爾教授在自己的著作《二十世紀(jì)世界教育史》當(dāng)中，對(duì)日本地區(qū)的受教育程度用數(shù)字統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行了描述。他在書中這樣寫道：“1915年，在日本地區(qū)，大約只有6%的中學(xué)生受到過中學(xué)教育。但到了1925年，這個(gè)比例便增長(zhǎng)到了13%。但是在這些中學(xué)生當(dāng)中，能夠進(jìn)入到大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，卻只占到7%。從以上數(shù)據(jù)中可以知道，在1915-1925這十年之中，日本地區(qū)人民升入大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)深造是十分困難的一件事?！睉{借以上文字的描述，讓讀者可以很清楚地了解到在日本地區(qū)的那段時(shí)期當(dāng)中人們的受教育情況。

第二是適合針對(duì)歷史當(dāng)中對(duì)某一地區(qū)的教育結(jié)構(gòu)開展分析。例如教育類型結(jié)構(gòu)、辦學(xué)方式等。

例如，使用計(jì)量方式可以對(duì)不用時(shí)期的教育投資方式進(jìn)行調(diào)查研究。如表1所示，該表即為2000-2005年在美國地區(qū)每年教育經(jīng)費(fèi)占據(jù)當(dāng)前美國國家財(cái)政收入的比例表。

第三是針對(duì)歷史當(dāng)中各種現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)性研究。這里所謂的關(guān)聯(lián)性，簡(jiǎn)單地說，就是兩種現(xiàn)象彼此之間產(chǎn)生的聯(lián)系，主要是闡述一個(gè)現(xiàn)象是否會(huì)伴隨另一個(gè)現(xiàn)象的變動(dòng)而發(fā)生變動(dòng)。

三、計(jì)量史學(xué)法在教育史研究當(dāng)中就彰顯的價(jià)值

早在十八世紀(jì)末，人們就開始進(jìn)行了教育史的研究，到現(xiàn)在為止，其研究方式有了很大的變化，在這些方法當(dāng)中，計(jì)量法便成為其中一種重要的研究方法。

筆者認(rèn)為，將計(jì)量史學(xué)法運(yùn)用到教育史研究當(dāng)中，可以有效滿足人們對(duì)教育史研究的精準(zhǔn)化需求。之前的研究方式中，歷史學(xué)者所使用的往往是定性分析的辦法，當(dāng)資料庫十分巨大時(shí)，使用這一辦法往往非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且從分析的方式來看，這種分析方法很有可能帶有研究者主觀意識(shí)在其中。但計(jì)量史學(xué)法的出現(xiàn)，從根本上改變了這一局面，突破了傳統(tǒng)研究方式給人們所帶來的高度局限性，讓學(xué)者對(duì)歷史的描述變得更加精準(zhǔn)客觀。

結(jié)束語：

簡(jiǎn)單地說，計(jì)量史學(xué)法的誕生，改變了多年以來傳統(tǒng)的歷史研究方式，突破了歷史的人文色彩枷鎖，讓學(xué)者在針對(duì)歷史進(jìn)行研究的過程中，可以讓研究人員對(duì)歷史的描述變得更加客觀和準(zhǔn)確，并擺脫個(gè)人觀點(diǎn)對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)歷史的影響。相關(guān)研究人員一定要合理使用其他歷史研究方法，將最為客觀準(zhǔn)確的歷史事實(shí)呈現(xiàn)在大家的眼前，這樣才能達(dá)到教育史研究應(yīng)有的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：作者：楊宇榮，性別：女單位：濟(jì)南市計(jì)量檢定測(cè)試院，工程師，出生年月：1969年8月，畢業(yè)院校：煙臺(tái)大學(xué)。