中學(xué)生語言文字運用的培養(yǎng)

曾海洋

新課標(biāo)強調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運用”，突出“綜合性”、“實踐性”特點。語文課程的內(nèi)容十分豐富，語文教學(xué)可以因教師風(fēng)格差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞“學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用”這個核心。

但是在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些背離核心目標(biāo)的做法。所以，語文課程作為一門實踐課程，就必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實踐上下功夫，應(yīng)避免圍繞知識條文、概念定義耗費精力。要培養(yǎng)這方面的實踐能力，不能光靠反復(fù)做題，而是要立足課堂，深挖課程，設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把語言文字的運用和生活聯(lián)系起來，和各種學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，根據(jù)生活和學(xué)習(xí)的實際需要，在運用中真正提高語言文字運用的實踐能力。

作為語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待這個問題。面對課堂，我們教師應(yīng)該如何做呢？在中語文的教學(xué)實踐中，筆者作為一名語文教師，主要從教師和學(xué)生兩方面想辦法來培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的素養(yǎng)。

一、珍視新課標(biāo)，深研課程，善于挖掘課程中語言文字教學(xué)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》加重了課程的文化比重，文學(xué)作品占60%以上，加強了文質(zhì)兼美的古詩文及現(xiàn)當(dāng)代的名家名篇，選編進(jìn)一步提高了語文學(xué)科的文化品位與價值。課文內(nèi)容將視角廣泛地投向家庭、社會，關(guān)注親情、友情等真情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際，感悟種種人生哲理。面對不同學(xué)段的語文教材的多次改編，我們教師不要輕率地懷疑教材編寫的科學(xué)性，而應(yīng)主動去挖掘課文中語言文字教學(xué)內(nèi)涵，由原來的“課堂指導(dǎo)者”變?yōu)椤罢n堂促進(jìn)者”，讓語文課成為“大語文”的舞臺，洋溢著文學(xué)的氣息。

以魯迅先生為例，魯迅的文章在各學(xué)段的語文教學(xué)中占的比率最重，是選文最多的作家。作為中國新文化運動旗手的魯迅先生，對中國舊文化有著深邃的洞察力，過去我們只強調(diào)其“斗爭性”而忽略了其文化上的意味。作為教師，我們可以引導(dǎo)學(xué)生主動的從課文中探尋出魯迅作品的文化色彩，在豐富學(xué)生頭腦中的魯迅的形象的同時，積極開展一系列關(guān)于“魯迅其人”、“魯迅其文”、“魯迅的民族精神”、“我眼中的魯迅”等適合不同學(xué)段學(xué)生特點的研討話題與研究主題，并循序漸進(jìn)形成體系，既可以適時地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從思維方式上入手進(jìn)行拓展訓(xùn)練，彌補學(xué)生認(rèn)識水平等方面的不足，又可以實現(xiàn)在形式多樣的探究性學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的綜合運用能力，為學(xué)生展現(xiàn)出一片新視野、新天地。

二、營造氛圍，激發(fā)興趣，挖掘文本，緊扣重點

教師只有激發(fā)小學(xué)生興趣，才能有效延長小學(xué)生注意力集中時間。教師要為學(xué)生提出富有新奇的問題，讓整個課堂氛圍更加愉悅、輕松。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生表達(dá)出的想法，給予學(xué)生足夠的尊重，注重保護(hù)學(xué)生的興趣與表達(dá)欲望。教師要挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵、表揚學(xué)生，只有這樣學(xué)生的興趣才更濃厚，從而更加主動投入到語言學(xué)習(xí)中。教師要讓學(xué)生想象，并用自己的語言將畫面描繪出來。學(xué)生通過想象后會說：“我仿佛看到了漫山遍野的鮮花，有金黃的、有火紅的、有紫色的，并且花的形狀也千姿百態(tài)，有圓形的、有橢圓形的、有細(xì)長的，花蕊圍繞著花瓣的末端卷曲著，宛如姑娘們剛燙過的馨發(fā)?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)方式，鍛煉了學(xué)生的語言文字運用能力，也有利于學(xué)生理解作者的情感。

為提高小學(xué)生語言文字運用能力，教師要充分做好課前備課工作，根據(jù)語文教材，重點挖掘課本中培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力運用的地方。教師只有抓好了激發(fā)點與關(guān)鍵點，才能更好的培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運用能力。因此，教師只有不斷提高自身教學(xué)經(jīng)驗，才能在語文教材中發(fā)現(xiàn)更多的激發(fā)點與關(guān)鍵點。

三、認(rèn)真分析單元編排，大膽重組教材，善于利用課程中語言文字的教學(xué)資源

學(xué)生的認(rèn)知存在著從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，從單一到綜合的循序漸進(jìn)的過程。單篇研讀往往流于同一平面上的解讀，為滋生各種形式主義提供了土壤，難以達(dá)到立體的、縱深的突破。如果能嘗試著重組教材，進(jìn)行專題式探究性學(xué)習(xí)，勢必能將學(xué)生的解讀能力提升到一個較高的水準(zhǔn)。

閱讀教學(xué)可以從具體語言文字運用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)。

四、組織活動，融會貫通，巧妙轉(zhuǎn)述，不斷提高

語文教材中有大量可供小學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練的情境，教師要利用課文情境設(shè)計豐富的實踐活動。所設(shè)計的實踐活動要有可行性，讓學(xué)生有話可說。如果教師總是問學(xué)生學(xué)到了什么，懂得了什么，學(xué)生是很難給予回答的，并且這樣的問題也是沒有意義的。在實踐活動的設(shè)計過程中，教師要合理展開想象，鮮明地將背景、情節(jié)、任務(wù)呈現(xiàn)出來，這樣才能將語言文字的運用落到實處。

轉(zhuǎn)述就是通過不同人物和立場，講述同一個故事或教學(xué)內(nèi)容。個體思想認(rèn)識、語言積累表達(dá)方式等方面的不同，讓轉(zhuǎn)述效果也存在不同差異，這就產(chǎn)生了語言運用訓(xùn)練場中的碰撞，之后在學(xué)生碰撞中闡述、辨析、認(rèn)同語言文字運用的巧妙和魅力。這樣的訓(xùn)練方式是一種課文內(nèi)容與語文方法共同習(xí)得的過程，能夠?qū)⒄n本語言內(nèi)化為自己的語言，并且還是一種同伴語言啟迪自己語言的歷練。.

培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用的素養(yǎng)，需要教師的正確引導(dǎo)。經(jīng)過多年的教育教學(xué)實踐，我努力將以上方法廣泛地應(yīng)用于每一篇課文的講授中。學(xué)生的閱讀量大了，自主研究的興趣提高了，想問題的深度也拓展了，每一個學(xué)生都愿意積極地參與語文學(xué)習(xí)。在今后的教改實驗中，我將一如既往地采用上述方法，并繼續(xù)探尋更新的，更有效的方法，將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”貫徹到教學(xué)中去。讓我們通過自己的努力，幫助學(xué)生塑造優(yōu)美、高尚的人格，使他們將來成為推動社會進(jìn)步的骨干力量。