如何在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

陳玲玲

摘 要：《新課標》在“教學目的”中明確提出：要在語文教學過程中“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新能力是學生智力的核心部分。因此，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是新世紀教師義不容辭的責任，而課堂教學，就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。

關鍵詞：初中語文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)發(fā)展學生的個性特長和創(chuàng)新能力，必須要從課堂教學中的創(chuàng)新開始。因此，語文課堂教學要注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，如何在中學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？我從以下幾方面談一下自己的幾點建議和體會：

一、創(chuàng)建教學氛圍

在課堂中營造一種創(chuàng)造性的課堂氣氛，創(chuàng)設平等、民主的師生關系，給學生一個情感體驗和想象空間，讓他們在體驗情感的基礎上去想象去創(chuàng)造。學生的創(chuàng)造潛能的開發(fā)是需要一個平和、開放、民主的氛圍作為情感支持的。教師必須與學生建立起新型的、民主的、平等的師生關系，為創(chuàng)造而教，把學生看成是未來的有前途的成功人士。對所有的學生都一視同仁，給學生的充分發(fā)表意見的機會和自由，給學生提供充分展開想象、聯(lián)想的時間和空間，適時參與學生的討論，與學生打成一片，把學生看作朋友，并不斷鼓勵學生超越自己。在師生之間建立良好的師生關系，形成情感融洽、氣氛適應的學習情境，在這樣的情境中，任何正常的學生都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達到自我實現(xiàn)。因此，教師在課堂教學中要充分講求民主，尊重學生的人格，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性差異，不諷刺挖苦學生，允許學生犯錯誤并改正錯誤，要給每一位學生以展示自己才能和水平的時間和空間。要面向全體學生，對不同層次的學生，盡可能采取不同的教學方法，分階段提出不同的要求教學，以期達到共同提高。在課堂教學中要創(chuàng)造條件，給后進生以更多成功的機會，使他們看到自己的閃光點，不斷增強自信心，增強克服困難的勇氣，只有這樣，才能形成民主、寬松、和諧、融洽的教學氛圍。

二、創(chuàng)新課堂結構

傳統(tǒng)的語文課堂教學提倡“總—分—總”、“總—分”、“分—總”等結構模式，強調(diào)課堂教學的整體性、完整性，所有知識點、文章結構、段落層次等無一遺漏，盡管這種方法層次分明、面面俱到，但卻形式單一、重點不突出，容易引導學生形成思維定勢，也容易使學生失去學習的興趣。因此教師應該首先改革傳統(tǒng)的課堂結構，進行多種形式的創(chuàng)新探索，不是說放棄不用，而是力求上出新意，上出特色，給學生耳目一新的感覺，從而調(diào)動學生們創(chuàng)新的積極性，影響著學生們產(chǎn)生想要改變與創(chuàng)新的欲望。特級教師余映潮在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課時，就根據(jù)教材的特點，拋棄一般性質(zhì)的分析課，將課設計為“學讀課”，通過一堂課的學習，掌握“學讀”這種方法，讓學生把精力全部投入到品讀“閏土”這一部分，通過抓住“苦—外形窮苦—神情凄苦—語言悲苦—苦因”的線索，讓學生很好地把握了全文的脈搏，收到了很好的效果。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維，而學生創(chuàng)新能力的提高最終取決于培養(yǎng)較強的創(chuàng)新性思維能力。因此，我們在語文課堂教學中還必須注意開發(fā)智力，采用多種教學手段積極改進教學方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，以達到良好的教學效果。

1.打破思維定勢，激勵創(chuàng)新意識。

在傳統(tǒng)的語文教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威，真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭，在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言。柳斌同志在“五談關于素質(zhì)教育的思考”中說：“我們要鼓勵學生的創(chuàng)造性。學生的智慧火花一閃現(xiàn)，就要加以保護。有一個教師問學生，雪融化了，變成什么？有的說變成水，有的說變成冰，而有一個學生卻說變成了春天，這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎？他的回答很有哲學的詩意。但是，他不符合常規(guī)，根據(jù)標準答案他應得零分，但他的回答具有創(chuàng)新的意識。我們老師對于學生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標準答案捆住學生。我們要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆。在評估學生非基礎知識方面的答案時，要把有無創(chuàng)造性擺在首位。只有這樣不斷激勵學生的創(chuàng)新意識，才會在頭腦中閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵多角度思考問題。

創(chuàng)新性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學生去多角度思考問題求得多種設想和答案。在語文教學中，我們可以在作文教學中，針對某一作文題目，進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，例如“由冰雪融化想到的”，圍繞這個題目，我們可以進行多角度的思考，其過程如下：

從雪的自然形態(tài)美→雪的變化→展開聯(lián)想。

聯(lián)想一，潔白無瑕，晶瑩可愛，象征美好，瑞雪兆豐年。

聯(lián)想二，白雪茫茫，冷酷無情，掩蓋了世間的丑惡。太陽出來無法生存，象征丑惡。

聯(lián)想三，冰雪消融，變成霧，升騰為彩虹，聯(lián)想到人的變化，為社會作出貢獻，或變成水，流入陰溝，想到人的墮落。這樣引導學生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過長期的訓練，必能提高學生的發(fā)散思維能力。

3.積極開展創(chuàng)新性活動。

在語文教學中，我們可以通過課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報等活動來有效地發(fā)展學生的各種創(chuàng)新能力，例如在《儉以養(yǎng)德》一文的教學中，我們掌握了有關駁論的知識后，老師在課堂上出示一幅漫畫，題目是“孔融讓梨”，讓學生聯(lián)系當今社會現(xiàn)實，談談當今社會需不需要謙讓精神，大家分組討論。討論題目：A需要怎么樣？B不需要怎么樣？要求找出材料中的突破口，進行反駁。短短幾分鐘，學生們各抒已見，踴躍發(fā)言，精彩的發(fā)言洋溢著創(chuàng)造的靈光，有這樣好的起點，我們何愁學生創(chuàng)新能力不會提高呢？