淺談高中生的自主學(xué)習(xí)

霍祎萌

“自主”學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，也就是讓學(xué)生積極能動地參與教學(xué)活動，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識和學(xué)習(xí)實踐活動。讓學(xué)生真正成為主體，不僅指教學(xué)的目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的主體性，更是指教學(xué)過程是隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾展開，學(xué)生的自我教育，自我活動和自我拓展的過程。提高學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分拓展學(xué)生潛能。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的認(rèn)識和接受，以及監(jiān)控和管理自己學(xué)習(xí)的能力。本人認(rèn)為要想提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生必須具有主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

一、變課前為前課，變 “預(yù)習(xí)”為“獨立學(xué)習(xí)”

課前（包括課后）的潛意識只把45分鐘的課堂作為課，而不重視課堂外的時間，新課程實施后這一觀念必須改變，特別轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開展自主學(xué)習(xí)以后，課堂只是學(xué)生合作、探究、交流的平臺，如果課前抓不好、抓不實、抓不到位，課堂上就無法很好合作、探究、交流下去。因此，老師要由過去在課堂上下功夫，關(guān)注到課前的指導(dǎo)、組織和監(jiān)督上來，把課前變?yōu)椤扒罢n”。可以這樣說，如今教學(xué)成敗與否，首先不是在課堂，而是 “前課”了，“前課”（課前）的深度已經(jīng)直接影響甚至決定了課堂上合作、探究、交流的深度了。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，不少同學(xué)卻往往忽視這一點，以致造成上課時心中無數(shù)、把握不住重點和難點、聽課效果差等不良后果。課前預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)大有益處，它不僅能培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，還能使同學(xué)們提高自學(xué)能力，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們可以對內(nèi)容有初步了解，弄清哪些地方明白，哪些地方不明白或不好懂。這樣，上課時就變被動為主動，重點聽自己不懂或難懂的地方，做到“有的放矢”。一節(jié)課下來，既掌握了重點和難點，又提高了學(xué)習(xí)效率。

課前“預(yù)習(xí)” 的傳統(tǒng)提法，潛意識“學(xué)”是為教服務(wù)的，學(xué)生處在被動之中?！蔼毩W(xué)習(xí)”是課前的獨立閱讀、獨立作業(yè)、一對一互助、小組內(nèi)交流，是主動行為，是要讓教為學(xué)服務(wù)。

二、合理使用教材，鼓勵發(fā)散思維

教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。

減輕閱讀時的心理壓力，提高感悟，要感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。老師不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。要設(shè)計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后在教學(xué)中重點教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運用這種方法獲取知識。

對教材中的課文，尤其是文學(xué)作品的閱讀向來是仁者見仁，智者見智。這里面固然有一個相對確定、相對客觀的理解，但閱讀是一種主觀體驗，由于各人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗等差異，他們所獲得的感受或結(jié)論也是不同的，對此評價當(dāng)以定性評價為主。在評價方式，也由過去以考試成績?yōu)橹鞯膯我恍栽u價轉(zhuǎn)變?yōu)樽髌氛故?、成果匯報等多種評價方式并存。這種多元性的評價不僅促進(jìn)了教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，促進(jìn)了學(xué)生個性的健全發(fā)展?？梢园炎儭霸u價個人”為“評價小組”。我們把變評價個體變?yōu)樵u價小組。學(xué)習(xí)小組成員的平均成績或任意一個人的成績，就作為這個小組每個學(xué)生的成績，這樣做的目的，是加強(qiáng)小組成員的責(zé)任意識和團(tuán)隊意識，促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展，保證每一個學(xué)生高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)。

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

要變“學(xué)會”為“會學(xué)”。“學(xué)會”是知識目標(biāo)，“會學(xué)”是教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)會中會學(xué)是教學(xué)追求的本質(zhì)。自主學(xué)習(xí)式教學(xué)追求的就是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的人。變“學(xué)會”為“會學(xué)”從某種意義上來說，課堂“教學(xué)”就是為了課外的“自主學(xué)習(xí)”，“教”是為了不“教”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者，教師在營造民主和諧、活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。讓課堂成為學(xué)生語文“踐行”的場所，構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)世界，打通課堂生活與社會生活的聯(lián)系通道。

采用自主、合作、探索的教學(xué)模式。教師不是把知識給學(xué)生，而是學(xué)生自主去查找資料。整體感知課文后，自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過采訪、畫圖、團(tuán)結(jié)合作或自讀、自練、自悟等方式解決問題。

學(xué)生在“前課”進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)后，通過“學(xué)疑本”提出問題，課堂上把有代表性的問題板書在黑板上，激勵啟發(fā)學(xué)生小組討論，合作探究，共同解決。通過學(xué)生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學(xué)生學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互助，不斷對自己和別人的看法進(jìn)行反思和評判，這樣傳統(tǒng)的“講臺”就完全變?yōu)椤盎悠脚_”了。

培養(yǎng)閱讀興趣，要給學(xué)生閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，除不健康之外不管歷史、科技、社會等都可以讀。做好閱讀指導(dǎo)，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認(rèn)真指導(dǎo)。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時閱讀的習(xí)慣，記讀書筆記習(xí)慣，閱讀中提問題的習(xí)慣等。

教師做好學(xué)生課外閱讀工作，不僅對課堂教學(xué)有幫助，而且對學(xué)生自身發(fā)展也是個促進(jìn)，隨著教學(xué)改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。課外閱讀是學(xué)生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于聯(lián)系自身實際，從思想和經(jīng)驗中吸取有益的營養(yǎng)，積累更多的社會生活經(jīng)驗，為終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。注意各學(xué)科內(nèi)容的融合。即為增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)共重，使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生倫理情感，用自然與社會科學(xué)知識豐富其知識世界，為構(gòu)建完善的知識體系打下堅實的基礎(chǔ)。