小組合作學習在高中英語課堂中的運用

黎瓊

摘 要：作為高中英語教師，在組織日常教學活動的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，因材施教，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，發(fā)揮學生的學習特長，使學生的英語學習更加有效率，從而達到不斷提升英語學習成績的效果。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；高中英語

高中英語是奠定學生終身發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程，為此，高中英語課堂教學改革應(yīng)該面向全體同學。近年來，隨著教學改革的不斷發(fā)展，人們對英語課堂教學提出了更高的要求，英語教師應(yīng)該更注重學生學習能力和綜合語言運用能力的培養(yǎng)，不斷提高學生日常生活中利用英語思維和表達的能力，進而培養(yǎng)高中學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。小組合作教學在現(xiàn)階段的高中英語課堂教學中扮演了重要角色，對改善高中英語教學具有重要的作用。

一、小組合作學習存在的問題

1.教師不敢對學生放手。

不少教師總對自己的學生沒有信心，不放心學生的合作學習，擔心他們講不清楚，耽誤了教學時間，從而干擾性地介入。

2.教師缺乏精心設(shè)計。

有些教師為了響應(yīng)新課改所提倡的合作學習，不論教學內(nèi)容是什么，學生的實際情況如何，為了能體現(xiàn)合作學習的模式，有些教師認為只要讓學生廣泛參與，表面上課堂上的氣氛轟轟烈烈就夠了，所以在教學內(nèi)容過難或過易的地方設(shè)計小組討論，或在適合于學生自主探索或動手的地方安排小組交流成了有些教師所設(shè)計的合作學習在課堂上的體現(xiàn)。其次，有些教師只為追求形式，沒有給學生充足的思考和討論的時間，往往大多數(shù)學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，教師就要求結(jié)束，這樣的小組合作學習沒有達到合作學習的目的，只追求了形式，沒有實效性。

3.教師分組不科學。

任課教師在課堂上所采用的分組模式往往是按照班主任給編排的座位，前后兩排同學大約5～6人一組，有的教師是因為熟悉學生的程度不夠，不了解哪些學生英語基礎(chǔ)好些，學習能力強些，哪些學生這門功課差些。有的教師因為嫌麻煩，秉著“就這么坐著就行，換位置也不一定效果好”的心態(tài)，上完了一節(jié)低效的課。上完課還抱怨課堂氣氛太死氣沉沉了。其實身為教師的我們?nèi)绻軌蜢o下心來，考慮一下在我們這節(jié)課上是否可以把學生的座位重組，我想對我們課堂的教學效果還是有幫助的。

二、小組合作學習

1.科學分組，實現(xiàn)小組成員間的優(yōu)勢互補。

教師在組織學生展開小組合作學習，對學生進行分組的時候，并不是說自由！隨意組合即可，因為不科學的分組無法有效發(fā)揮出小組合作學習的效果。對此，高中英語教師在安排學生進行小組合作學習的時候，要按照學生的學習習慣、愛好專長等特點，將他們合理地組合在一起，使每個小組成員都能夠充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，達到優(yōu)勢互補的學習效果，而學習任務(wù)則由教師合理地分配給每個小組。

2.教師要備好課，用心設(shè)計每節(jié)課。

教師備課時要備的是如何精心組織一節(jié)課。仔細分析所授課的每個環(huán)節(jié)，認真考慮是否哪個環(huán)節(jié)不適合小組合作，而適合學生個人自主學習探究，所以要選擇適合自己學生小組合作的內(nèi)容，不能過難或過易。課堂上并非每節(jié)課每個環(huán)節(jié)都要合作學習，最好小組學習與個人自主學習相結(jié)合。其次，教師要精心設(shè)計留給小組合作學習的時間。不能怕完成不了本節(jié)課的教學任務(wù)而只是象征性地讓學生討論三兩分鐘，這樣的小組合作學習只能流于形式。

3.激發(fā)競爭，調(diào)動小組成員參與的積極性。

高中英語教師在開展教學活動的過程中，需要適當引導(dǎo)小組之間進行良性競爭，以此激發(fā)學生的好勝心，提高他們的課堂參與度。教師要合理地利用小組合作學習的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)小組與小組之間的競爭或者組內(nèi)的競爭，以此提高學生的學習效率。在教學“Amazing People”這一課的時候，教師為了能夠充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，讓學生都積極地參與到教學中來，在課程開始的時候就設(shè)計了一個競賽游戲“Guess”。首先教師在布置課前作業(yè)時，讓學生收集與“famous people in the world”相關(guān)的信息，然后在課堂上以小組的形式，讓小組之間互相展示pictures，并向?qū)Ψ教岢鰡栴}：“Who is by showing them some pictures？”競猜能讓學生積極參與到這個游戲中，在游戲結(jié)束時，教師應(yīng)該借助這種良好的課堂教學氛圍，將知識點巧妙引入課堂，隨后自然而然地展開課程內(nèi)容教學活動，在此種教學方式和教學氛圍下，學生能夠更快地投入到教學活動中，促進課堂教學效果的進一步提升。

4.教師要加強指導(dǎo)。

在高中英語小組合作學習中，教師不能夠做旁觀者和局外人，應(yīng)當深入每個小組，參與他們的交流活動，而且要認真傾聽學生的發(fā)言，如果發(fā)現(xiàn)有的學生不認真參與交流，或者做一些與學習活動無關(guān)的事情，教師應(yīng)及時提醒他們；如果有的學習小組在討論問題找不到正確的方向，陷入沉思，教師應(yīng)及時引導(dǎo)他們，幫助他們發(fā)散思維，明確思考的方向。此外，小組合作學習的過程是學生思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)，這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，并加以指導(dǎo)，形成一個積極融洽的學習氛圍，爭取在有限的時間內(nèi)獲得最好的合作學習效果。

高中階段的英語教學應(yīng)當給予小組合作學習充分重視。通過科學劃分小組合作學習目標，展開組內(nèi)預(yù)習與研討，進行組間交流與溝通以及科學合理評價學習成果與效果，實現(xiàn)小組合作學習效果的提升。在教學過程中，教師應(yīng)當不斷探索，開拓小組合作學習的新模式，提升課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]肖登俊.高中英語課堂教學中小組合作的高效性實踐研究[J].中國科教創(chuàng)導(dǎo)刊，2012，（24）：45-46.

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