小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

胡海濤

多媒體課件能提供文本、圖表、圖形、聲音等多種教學(xué)信息，它能化靜為動，化平淡為神奇，化艱深為平易，可將不易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來。由于它有形有聲，有聲有色，動靜結(jié)合，給學(xué)生提供了豐富多彩的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生求知欲，啟導(dǎo)數(shù)學(xué)思維，調(diào)動學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維等方面具有強大的優(yōu)勢。

一、發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

1.增大容量，提高效率。

由于多媒體省時、快速、高效，可以增加課堂密度，擴大信息量，對提高課堂40分鐘的效率有獨到的優(yōu)越性。

如：教學(xué)“面積和面積單位”，在引入面積單位時，運用多媒體設(shè)計一系列矛盾沖突：面積有大小，怎樣比較兩個平面圖形面積的大小呢？多媒體顯示兩個大小差異明顯的圖形（可以直接觀察）；又出示兩個面積相近的長方形，用觀察的方法不能獲得正確答案，那怎么辦？（學(xué)生討論后得出用重疊的方法）多媒體重疊兩個圖形，把剩余部份再重疊，還是不能正確判斷，又該怎么辦？（畫方格，數(shù)個數(shù)）多媒體動態(tài)演示得出正確結(jié)論。緊接著又出現(xiàn)兩個面積差異明顯的正方形，都有4個方格，能說面積一樣大嗎？（方格大小不一，不能直接比較）看來必須對方格的大小作出統(tǒng)一的規(guī)定，這個規(guī)定就是面積單位。這樣不斷地揭示矛盾，解決矛盾，使學(xué)生思維一直處于積極的探索狀態(tài)?？梢娎枚嗝襟w信息容量大，信息搜取、提取、顯示及轉(zhuǎn)換方便快捷的特點，大大地增加了教學(xué)的容量，提高了課堂教學(xué)的效率。

2.再現(xiàn)過程，豐富想象。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、法則、公式及應(yīng)用題中敘述的情節(jié)，數(shù)量關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系等，學(xué)生無法親身體驗，必須借助表象進行想象，體會語言文字描述的內(nèi)涵與情境。多媒體能打破時空的限制，展現(xiàn)事物發(fā)展的過程與結(jié)果，濃縮更多的表象，為學(xué)生的合理想象提供感性材料。

如，行程問題的教學(xué)，運用多媒體演示，讓學(xué)生明確運動的物體是一個還是兩個；運動的起點是同地還是異地；運動的方向是同向還是反向；運動出發(fā)的時刻是同時還是不同時；運動的結(jié)果是相離還是相遇，特別是相遇的濃縮過程等。這樣憑借多媒體課件，展示物體的發(fā)展變化過程，學(xué)生就擁有更多的表象，今后解答相關(guān)應(yīng)用題時能借助表象進行合理想象，為正確理解和解答打下良好的基礎(chǔ)。

3.化靜為動，誘導(dǎo)創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)課本上的例題、插圖等是靜態(tài)的材料，單靠抽象的語言描述，難于激發(fā)學(xué)生主體參與意識。根據(jù)小學(xué)生認知特點，運用多媒體把靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象的知識情境化，有利于創(chuàng)造主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，創(chuàng)造性地解決問題。

如，教學(xué)“5以內(nèi)數(shù)的加減法”，多媒體顯示動畫，一只小猴背著水果高高興興地跑回家，邊跑邊唱：“今天我小猴真高興，背回了5個大蘋果，媽媽一定夸我是好孩子……”不料布袋有一個破洞，掉出兩個。這時教師定格畫面，提問：“猜一猜，小猴回家還有幾個蘋果？”（閃動5-2=+2=5）這樣一個問題啟發(fā)學(xué)生思考。一個學(xué)生說：“口袋里應(yīng)該還有3個蘋果”。列式是5-2=3+2=5。另一個學(xué)生提出不同意見，認為口袋里可能剩2個，并講出理由。這時學(xué)生的思維的閘門打開，紛紛發(fā)表意見一致認為口袋里可能剩3個、2個、1個，或1個也沒有，并說出相應(yīng)的算式。正當學(xué)生沉浸在心理滿足之時，一個學(xué)生站起來：“我認為還剩5個，因為小猴邊跑覺得口袋輕了，發(fā)現(xiàn)口袋有破洞，它把掉了的蘋果檢回來了，回家后媽媽夸它是好孩子”?；卮鸬枚嗝淳剩龊跻饬?，卻在情理之中。學(xué)生尋求的答案是多樣的，思維是創(chuàng)新的。教師操作電腦，按課前預(yù)設(shè)，給以驗證，并通過配音給予鼓勵，學(xué)生異?；钴S，主動參與的意識得到激發(fā)，初步的創(chuàng)新思維得到有效的訓(xùn)練。

二、及時有效的把握時機

1.輔助于建立清晰表象之時。

表象是思維想象的依據(jù)，能否在學(xué)生的腦中建立清晰的表象，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。在幾何形體知識教學(xué)中，往往要求學(xué)生掌握一些作圖的方法，常規(guī)教學(xué)中，教師常用三角板、圓規(guī)等教具在黑板上的板演，但由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺阻礙。我們在制作課件時，將這部分內(nèi)容均用計算機模擬演示，使模擬作圖過程或其它知識點的講授，既不受視覺阻礙，又產(chǎn)生強烈的感官刺激，易在學(xué)生頭腦中形成深刻的感性認識，為教學(xué)過程的進一步深入埋下伏筆。

2.輔助于滲透數(shù)學(xué)思想及方法之時。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準中要求“在教學(xué)中要滲透一些數(shù)學(xué)思想及其方法”，在幾何形體知識的教學(xué)中有一些公式的推導(dǎo)往往涉及到一些中學(xué)才涉及的數(shù)學(xué)思想方法，這些數(shù)學(xué)思想方法只可讓學(xué)生意會，不可言傳，這在常規(guī)教學(xué)中往往是令教師頭痛的一件事，而采用多媒體輔助教學(xué)往往化難為易。課件《圓的周長》中，周長公式C=2πr的推導(dǎo)涉及到不完全歸納法，我在課件中是這樣設(shè)計的：先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時依次出現(xiàn)記號，滾完后顯示其滾過路程的距離。演示完后，老師讓學(xué)生觀察圓滾過的路程既周長與圓的直徑關(guān)系，學(xué)生有這三個圓環(huán)滾動的動畫作為依據(jù)，很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結(jié)論。

3.輔助于培養(yǎng)學(xué)生空間觀念之時。

小學(xué)生的年齡特征決定了學(xué)習(xí)“體”部分知識的困難性，而采取常規(guī)教學(xué)手段往往難以取得理想的教學(xué)效果。針對這一情況，在長方體、正方體、圓柱體等軟件中，我充分發(fā)揮了多媒體的三維動畫的功能。如圓柱體的表面積一直是教學(xué)中的難點。在該課件中，我運用了三維動畫的變形功能，將圓柱體的側(cè)面展開變?yōu)橐粋€長方形。學(xué)生看了動畫后就很容易明白圓柱體的表面積是二個圓形面積加上以圓的周長為長、圓柱體高度為寬的長方形面積之和。這里三維動畫軟件中所制作的動畫，為幫助學(xué)生建立正確的空間觀念，弄清正方體、長方體、圓柱體的特點及其表面積公式的由來起到了不可替代的作用。