孫可

摘 要：文章是關于設計構成中二維與三維構成疊加的實驗性教學研究，嘗試模糊邊界，探索基礎教學中“多維度混合”的實現(xiàn)途徑。在媒體與交流方式變革的今天，多樣化的復合形態(tài)層出不窮，由此引發(fā)出基礎教學中設計構成的實驗性課題，并利用教學實際案例分析疊加的方法與過程，闡述疊加的體驗以及應用的可能性。

關鍵詞：疊加；混合；體驗

檢 索：www.artdesign.org.cn

中圖分類號：J0-03 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）08-0147-03

Superpose Two Dimensional and Three Dimensional， Experimental Research on the Design Basis Teaching

SUN Ke（Sichuan Fine Arts Institute， Chongqing 401331， China）

Abstract ：This paper is about the experimental research teaching of 2D and 3D structure superimposed structure design， try to fuzzy boundaries， exploration of basic teaching in the "multi dimension hybrid" approach. In the media and communication mode of the change of today， a variety of complex forms， which led to the design of basic teaching in the experimental subject. And use teaching case analysis of the method and process of superposition， analysis of the superposition of the experience and the possibility of application.

Key words ：superpose； mix； experience

Internet ：www.artdesign.org.cn

一、多維形態(tài)共生的新語境

從平面的屏幕到立體多面的LED屏；從到實驗劇目中影像與真人的同步表演到多屏幕與人、環(huán)境的互動；從圖像投影再到虛擬影像技術的綜合利用等等。視覺形態(tài)在真實與虛擬、平面與立體、靜態(tài)與動態(tài)的維度中不斷碰撞，越來越融合，隨之帶來對感官刺激的擴展，使人越發(fā)難辨真假。這些變化，對于媒體與交流方式變革的今天而言，是設計形態(tài)的新陳代謝與更新加速，是在多維度形態(tài)共生的設計環(huán)境中，涌現(xiàn)出多樣化的復合形態(tài)類型。

新視野和新技術是當下設計的重要驅(qū)動力。早期平面到立體的擴展，時下流行的立體到扁平化的回歸，二維與三維的互動一直都在變化；而在新的媒體與交流方式變革的今天，二維與三維的互動出現(xiàn)了新的疊加方式。在多維形態(tài)共生的新語境中，傳統(tǒng)設計構成課程的改革與創(chuàng)新勢在必行，以包豪斯為基礎的傳統(tǒng)三大構成已經(jīng)形成相對單一的形態(tài)，缺乏與新視野、新技術的對接。為了加強多維度之間的互動，需要導入新的媒體與多樣的交流方式，注入時代性的活力，打散重組，煥發(fā)新意。

二、二維與三維構成的基礎教學混合

二維與三維構成課程是訓練學生從設計基礎向?qū)I(yè)設計思維轉換和接軌的重要課程，主旨在于給學生搭建一個從感性到理性思維的鏈接和反復的思維平臺，研究如何在二維以及三維空間當中認識形態(tài)、色彩、肌理、材料、體積、光影等各種視覺要素的重組與搭配，體驗在形式感、色彩修養(yǎng)與構成的主題表達等方面的應用與思考。在課程設置中，如何把二維與三維構成有效的結合起來，實現(xiàn)設計構成基礎教學混合與互動，是設計構成課程改革與創(chuàng)新的重難點。除了掌握技能，還要求鼓勵學生敢于表達，用實驗性的思路與態(tài)度來打破常規(guī)，培養(yǎng)獨立思考能力。在其中引入有主題表達，加強構成形態(tài)與人、環(huán)境的之間的互動，利用綜合應用能力提升學生對構成形態(tài)的感受力、理解力、表達力，從而建立起多維度的思維方式和創(chuàng)造性思維。

三、疊加的可行性

疊加，即重疊與增加；重疊二維與三維的視覺維度，增加不同維度上構成形態(tài)，實現(xiàn)互助“雙贏”，營造有層次有錯覺的視覺整體，共同支撐主題，形成相互配合的復合形態(tài)。在疊加實施過程當中，包括“預留空間”與“相互填充”兩個緊密聯(lián)系的步驟，最終目的是為了實現(xiàn)觀者疊加的感官體驗。

二維與三維構成疊加的研究目的：加強平面與空間構成形態(tài)的互動、融合與對話。在保證各自構成特征的基礎之上，為對方預留一部分空間，最終形成相互補充的完整體。在疊加過程有著相應的規(guī)則與思路：設定主題、預想效果、規(guī)劃草圖、設計樣稿、制作模型、拍攝樣片、拍攝成型。學生參與流程的每一步，體驗有主題表達的設計全過程，加強對設計項目的整體訓練與控制，也是對之前基礎構成課題綜合應用能力的良好檢驗。

（一）預留空間

預留空間是疊加過程中第一個至關重要的計劃環(huán)節(jié)。預想計劃二維與三維構成的相互關系，分別的視覺完整度不能超過自身的百分之七十，相互之間都需要為對方預留相當一部分空間，讓對方能夠棲息。簡化后的空間造型搭配如同皮膚一樣的平面紋理，單純色彩的三維空間體搭配豐富色彩表現(xiàn)的二維構成，有一部分的退讓就會有進一步疊加的可能性。圖1～圖4是主題為“數(shù)字星球”的課題案例。在圖1中，學生利用“可穿戴式” 方式演繹人與星球的概念。單純的幾何體搭配上單純的人物造型與衣著關系，退后的色彩屬性為二維形態(tài)構成預留出可發(fā)揮的空間，也可以考慮為常規(guī)的平面投影幕布升級為人與幾何體的場景設置。在二維構成方面，利用了典型的數(shù)字化媒體效果：雪花點與數(shù)字馬賽克，完成二維構成的基礎視覺。單張上有著單純的構成趨勢以及良好的留白，也為三維空間構成保留著再創(chuàng)作的空間。

賴聲川的創(chuàng)意學中提到：看不到整體，創(chuàng)意工作就像拼圖，一片拼到另一片上，而不是一片一片拼到整體上。如果只有能力一片拼一片，根本無法知道這個拼圖要長成什么樣，更不知道總共需要幾片。做局部的時候意識到這部分與作品完整面貌的關系。圍繞主題設計的二維與三維構成的疊加，預留空間成為留出來的思考，預計各局部之間關系的思考，也是對全局的整體思考。

（二）補充空間

補充空間是二維與三維構成之間的補全與填充，驅(qū)使兩者分工合作，協(xié)調(diào)一致地行動，配合得宜。如同人體的“骨骼與皮膚”有著支撐與保護作用，共同協(xié)作。補充空間作為不同維度融合的關鍵所在，反對一方壓倒另一方的強勢關系，體現(xiàn)“優(yōu)勢互補”的原理。在二維平面中補充三維空間體感以及投影技術帶來的投影層次；在三維空間中補充二維平面豐富變化的可能性。圖2～圖4是“數(shù)字星球”的拍攝成型，體現(xiàn)出人在作品中，作品在環(huán)境中。利用投影技術，平面雪花點以及數(shù)字馬賽克的系列構成，補充了人與幾何體的空間組合，形成皮膚與結構之間的依存關系，一體成形共同突出主題。由于二維構成的圖形連接，使人與幾何體的主體與背景有融合；同時，投影技術帶來的投影，成功劃分出主體與背景的主次關系；在多角度的觀看成品整體，既融合又分割，營造出多層次有錯覺的視覺整體。另一種補充利用在運動狀態(tài)上的表達補充，如圖5～圖6，晶體化的半浮雕心臟造型補充上發(fā)射擴散的二維構成，突出“跳動”的主題。幾何形與幾何體相互轉化，平面構成從立體造型中打散飛出，呈現(xiàn)出運動趨勢的構成美。

（三）疊加體驗

當長寬之間的平面感受與擁有深度的立體感受相遇，體驗差異升級為體驗混合。由幾個部分共建的完整體形成視覺疊加的體驗。觀者在疊加體驗中相互思考，相互切換：或平面或立體、或表皮或結構，真實與虛擬共存，感官刺激倍增。圖7～圖10是“旋律”為主題的課題案例。二維構成完成對優(yōu)美、刺激、清馨旋律的意象表達，在色彩、形態(tài)、肌理上追求音樂的流暢與節(jié)奏感；三維構成實現(xiàn)單詞Melody與鋼琴在造型上的歸納以及空間中的打散重組，形成高低錯落的空間組合，即有點、線、面材組合的實體與虛體空間變化，又保留了外表單純的高白色彩。通過投影投射，不同的二維構成覆蓋空間造型之中，體現(xiàn)出不同屬性的旋律特征，或優(yōu)美、或激進、或清馨，不同二維構成在同一組空間造型中形成不同的視覺感染力，描繪出系列中的差異美。

方法是讓作品顯現(xiàn)的方式，執(zhí)行作品的過程是讓抽象構想得到具體形式。疊加屬于呈現(xiàn)方法，是兩種維度的協(xié)作升級，而體驗本身源于對主題的把握，對主題創(chuàng)作的思考與呈現(xiàn)。同樣，在基礎設計構成教學中的重點，也要回歸主題構成的表達上，反映出構成規(guī)律與方法在主題的應用上。疊加反映出一種思考：多角度全面看問題的全貌。把主題一分為二，拆分為二維與三維的分別表達；再合二為一，融合為配合呈現(xiàn)，在實驗性的過程中疊加體驗。

四、應用的可能性

非物質(zhì)社會的后現(xiàn)代設計，走向藝術與技術之間的邊緣，多學科的疊加導致多樣性綜合化的復合形態(tài)適應性更強，應用性更廣。圍繞設計與人、設計與環(huán)境，一方面，光影媒體、影像技術與3D打印技術的介入，使二維與三維疊加的應用可能性觸及到舞臺藝術、實驗劇目、展示空間、建筑景觀以及服裝首飾設計中的視覺構成運用等，體現(xiàn)不同維度思考的配合與協(xié)作；另一方面，虛擬技術、數(shù)字技術的介入，使二維與三維疊加的應用可能性進一步擴大到交互環(huán)境下產(chǎn)品、網(wǎng)頁平臺，虛擬空間的視覺構成運用等，體現(xiàn)虛擬與真實的銜接與過渡。二維與三維的疊加突顯出“邊界模糊”的典型特征，植根于新時代的技術，適應于新時代的設計領域。

結語

面對“未來的設計”，設計基礎教學需要更新教學的方式與途徑。在解決視覺審美的基礎能力之上，利用新的媒體與交流方式變革的引導與刺激，更新設計基礎教學的研究方法，讓學生理解知識的融會貫通與再生變化。二維與三維構成疊加的實驗性教學研究，嘗試模糊邊界，探索基礎教學中“多維度混合”的實現(xiàn)途徑，實現(xiàn)構成形態(tài)與人、與環(huán)境的良好互動。從預留空間到補充空間，從相互配合到共同營造，二維與三維疊加的體驗是虛擬與真實、感官與技術、思維與途徑、單一與多元的混合體驗。

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