一、散文閱讀的現(xiàn)狀及分析

教材中的現(xiàn)代散文大多以敘述和抒情為主，篇幅短小，取材廣泛，形式自由而又十分注重文情并茂，且在初中課本中占的篇幅較多，在初中語文閱讀教學(xué)中占有重要的一席之地。對于散文教學(xué)，教師往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就這篇文章教這篇文章，只對行文思路、文章主旨和結(jié)構(gòu)框架粗略地梳理、概括，再完成課后練習(xí)就算是完成了散文教學(xué)。到了真正做題時，學(xué)生對于散文知道寫的是什么內(nèi)容，但讀不懂文字背后的深刻寓意，往往是蒙著做題，失分較為嚴(yán)重。散文教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

究其原因，主要有以下幾點：

（一）當(dāng)今教育在散文教學(xué)上的缺失

在當(dāng)今教育體制中，由于中考指揮棒的作用，教師重現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)，對記敘文、說明文、議論文或者非連續(xù)性文本等進行閱讀專題指導(dǎo)。由于散文文體特征十分模糊，又沒有系統(tǒng)的知識點，因此大多數(shù)教師對于散文教學(xué)無從著手，遇到近兩年的新題型“分層評價題”，只一味地要求學(xué)生深入思考，對散文閱讀的指導(dǎo)卻相對較少。

（二）教師忽視對文本的深入解讀

大多數(shù)語文教師可能認為散文“形散神收”，“事——情——理”的框架結(jié)構(gòu)明晰，課比較好上，但看似淺顯的散文并不容易讀得透，也并不一定教得深。另外教師在備課時也是用度娘和翻教參，直接落實到“教什么”“怎么教”上，他們認為的深入解讀就是只關(guān)注將這篇散文講深講透，啟發(fā)學(xué)生一步步向教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案靠近，這種僵化的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，使得學(xué)生的思維總是停留于淺層次，而不能向縱深發(fā)展。

（三）學(xué)生自我修養(yǎng)意識的缺失

一直以來，學(xué)生重練習(xí)，重解題技巧的掌握，忽視學(xué)習(xí)過程中知識的內(nèi)化，再加上散文看似淺顯卻意蘊豐厚的特點，學(xué)生很難通過自主閱讀體會到作品蘊含的理趣，無法掌握閱讀這一類文章的方法。因此長期的做題碰壁，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，出現(xiàn)了畏難情緒，更不要說感受散文情理兼具的魅力了。

二、巧用教材資源，提升散文閱讀教學(xué)的策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育關(guān)鍵，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略探索新的教學(xué)方式?！苯滩淖鳛樽钪饕恼n程資源，呈現(xiàn)出生動的內(nèi)容和多樣的形式，體現(xiàn)了語文教學(xué)開放和創(chuàng)新的特點。因此，教師充分地利用好語文教材的資源，是語文教學(xué)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

《那樹》是九下的一篇散文，課前先讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，要求每生寫100——200字的閱讀感悟，從文章的語句理解、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法等角度提出1至3個疑難問題。了解到學(xué)生“缺什么”，為教師接下來的語文閱讀課堂“教什么”提供了方向和指南，也為教學(xué)重難點的設(shè)計提供了依據(jù)。因此本人將教學(xué)的重點設(shè)定為“品味語言，感受形象，從字里行間體會作者的情感”，將教學(xué)難點設(shè)定為“理解文章主旨，形成自己獨特的感悟”。筆者想從《那樹》這一散文教學(xué)課例生發(fā)開去，就“巧用教材，深入解讀文本”的課堂目標(biāo)追求，來談?wù)劷虒W(xué)策略上的一些新嘗試。

（一）讀厚教材，點化學(xué)生知識習(xí)得中的盲點

葉瀾教授指出：在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看成教學(xué)的對象、學(xué)習(xí)的主體，還要把學(xué)生看作教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。文學(xué)作品閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，有別于其他文體，教師要在閱讀中引導(dǎo)文化建構(gòu)，追求精神生成。因而教師備課時首先要做閱讀的先行者，素讀教材，把教材讀“厚”，挖掘出美妙的字詞、樸素或華麗的辭采賦予語言文字本身深刻的文化內(nèi)涵，才能真正明白學(xué)生缺的是什么，在學(xué)生達不到的方面做文章。

1.抓住學(xué)生預(yù)習(xí)的盲點。學(xué)生預(yù)習(xí)時對于自己擅長的地方會預(yù)習(xí)到位，而從未涉足的地方就會避而不談，這就造成了預(yù)習(xí)中的盲點。如學(xué)生忽略的體現(xiàn)那樹精神品質(zhì)的關(guān)鍵句“綠著死，死復(fù)綠”，對其重錘敲擊就會領(lǐng)略到“那樹”執(zhí)著追求綠意，努力實現(xiàn)生命價值，履行自己神圣使命，維護生命尊嚴(yán)的精神。在賞析那樹引頸受戮的一組句子時，學(xué)生能抓住“咬”“嚼碎”“撒”“骨粉”“呻吟”“劊子手”等詞來體會人們的無情、殘忍，以及那樹引頸受戮時的痛苦，但是對于三個連詞“于是”，學(xué)生卻無動于衷。因此在教學(xué)時，我特意在字體下加了著重號，以此引起學(xué)生的注意，并讓學(xué)生分析這三個“于是”是否用得合理，以此來感受命運對于那樹的不公。我再通過“于是人死了。于是交通專家宣判那樹要償命?！边@兩個短句的朗讀，讓學(xué)生意識到所謂的“交通專家”事情處理得匆忙兒草率，體會出作者蘊含在其中的痛惜和悲憤之情，起到了意想不到的效果。

2.抓住文本的空白。文本空白是文章向讀者提示以及暗示的信息，給讀者留下想象再創(chuàng)造的空間。如果教師能及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生填補這些空白，就能更加有效地引導(dǎo)學(xué)生走進文本。本人在教學(xué)《那樹》時，先后兩次出示課件：那樹 ，讓學(xué)生有感情地朗讀課題，可以在橫向上加語氣詞和標(biāo)點。第一次在了解了那樹美麗的形象之后，讓學(xué)生帶著自己的情感讀課題，很多學(xué)生讀出了“那樹?。　?、“那樹喲！”，體現(xiàn)了同學(xué)們對那樹的贊美和敬意。第二次是在感受了那樹引頸受戮這一畫面之后，讓學(xué)生替作者來讀一讀課題。這時有些學(xué)生還是讀“那樹??！”、“那樹喲！”，但讀出了對那樹痛惜和對劊子手的憤慨之情，有的學(xué)生讀“那樹……”，讀出了作者對那樹事件的深深思考。

因此，本人更堅信學(xué)生會的可以不教，但學(xué)生知識習(xí)得中的盲點卻是我們教學(xué)的豐富資源，值得教師去深挖。

（二）用好教材，解決學(xué)生主題理解上的難點

葉圣陶先生曾說“教材無非是個例子”。學(xué)生的思維總是停留在平面上，沒有向縱深發(fā)展。這是語文教學(xué)長期側(cè)重點、面上的知識帶來的負面影響，而語文教學(xué)“到哪里”遠比“怎么到”重要。因此在有限的課堂教學(xué)中教師要用好學(xué)生切近的教材資源，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，做閱讀的引導(dǎo)者。王榮生教授也在《閱讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性》一文中說：“閱讀教學(xué)中，是學(xué)生在‘學(xué)閱讀。在閱讀教學(xué)的三個構(gòu)成要素中，教師的職責(zé)是教，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)，文本則是師生各自閱讀的對象，又是閱讀教學(xué)中師生對話的媒介和話題?！庇纱?，教師要通過使學(xué)生讀懂文本的方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

就《那樹》一文，對主題挖掘，絕大部分學(xué)生在人與自然要和諧相處這一層面就停滯不前了。本人在備課時想到了一組有關(guān)人與自然的文章，如《羅布泊，消逝的仙湖》《班羚飛渡》等，還發(fā)現(xiàn)本文的結(jié)尾與八年級下冊中的課文《喂出來》極其相似，因此想到用好現(xiàn)有教材，采用以文教文的方法，利用已經(jīng)學(xué)過的類似的文章來促進對新課主題的理解。

出示：現(xiàn)在，月光如華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死?！赌菢洹?/p>

可是，他只顧瞇著眼睛得意洋洋地眺望著遠處的地平線。啊，我們的城市變得越來越美好啦！當(dāng)然，那塊微不足道的小石頭根本就沒引起他的絲毫注意?！段钩鰜怼?/p>

誠然，學(xué)生從兩個類似的結(jié)局中感受到了人們被眼前的利益蒙蔽了雙眼和良知，那樹折射出的是人性的扭曲和善良本性的喪失。通過以文教文，達到了溫故知新，觸類旁通的效果。

（三）豐富教材，增強學(xué)生思維拓展中的弱點

從以往的教學(xué)來看，教師基本沒有擺脫就這篇文章上這篇文章的思路，學(xué)生也總逃不出這種定勢思維的怪圈，往往表現(xiàn)為思維單一，思路狹窄，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在中考復(fù)習(xí)階段如何豐富教材資源，以一篇文章來帶動一類文章的閱讀，拓展學(xué)生的思維和視野，是教師急需要實踐的，因此教師要做閱讀的拓荒者。

群文閱讀重視課內(nèi)外材料的統(tǒng)整、比較和延伸，關(guān)注學(xué)生的自我建構(gòu)過程，讓學(xué)生能夠多層次、全方位地把握和理解文章，提升學(xué)生的思維力。但要求教師要在備課的過程中精心挑選課外相關(guān)主題或者相關(guān)內(nèi)容的材料來輔助教學(xué)，以便通過合作閱讀的方式加深理解。因此本人在理解了主題之后設(shè)計了博覽群“樹”這一拓展環(huán)節(jié)，旨在加深學(xué)生對“樹”這一形象的多元理解。

出示：做一棵單純的樹，一棵渾然天成的樹，不愿卑微活著的樹，牢牢地抓住一塊地，不想頂天，只為立地。保持著一棵樹的姿式，做自己的主角?！嚌兑豢脴洹?/p>

如果有來生，要做一棵樹，站成永恒，沒有悲歡的姿勢。一半在塵土里安詳，一半在風(fēng)里飛揚，一半灑落陰涼，一半沐浴陽光?！秼趁牡幕▓@》

愿站成一棵樹，為的是真正地理解鳥兒的叫聲。

——金波《愿站成一棵樹》

我要當(dāng)一棵樹，因為樹一旦種在這個地方，以后它都會永遠在那里不會換地方，這樣子我就不會再跟你分開了?！端{色生死戀》中恩熙的臺詞

對于同一事物“樹”的描寫側(cè)重，以及作者的不同用意，學(xué)生在集體閱讀的過程中各抒己見，分享閱讀的感受。不管是“不計名利，找準(zhǔn)自己的位置，努力活出自己”的鄧濤，是“以自己喜歡的方式活出自己”的三毛，是“富有童心，用心感受生命”的金波，還是“希望自己不再漂泊”的恩熙，都能讓學(xué)生通過結(jié)合文章，聯(lián)系材料，明確作家們在“樹”上寄予的真情，也更明白王鼎鈞以有情之眼來看待萬物，對“那樹”用情至深。

總之，本著“以生為本，學(xué)為中心”的原則來進行散文閱讀教學(xué)，巧用教材，既堅守文本，做好文本的深入解讀，又突破文本，實現(xiàn)文本的多維拓展，才能真正增強學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然這個過程還需要我們一線的每一位語文老師付出更多的時間和精力，潛心研究，不斷求索。

參考文獻：

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王芳，教師，現(xiàn)居浙江嘉興。