摘 要：藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且水平參差不齊，亟需進(jìn)行教學(xué)改革。分級(jí)教學(xué)作為近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)流行的模式，能夠依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施因材施教?；诖?，本文從有利于因材施教目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等方面對(duì)其價(jià)值維度進(jìn)行了分析，此外，以藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)方法等方面入手，對(duì)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè) 大學(xué)英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0012-02

1 引言

藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)具有自身的特點(diǎn)，其大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱且水平參差不齊，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生報(bào)考藝術(shù)專業(yè)動(dòng)機(jī)與目的不同，一類是因?yàn)閷?duì)藝術(shù)的熱愛(ài)進(jìn)行報(bào)考，而另一類則是依據(jù)藝術(shù)類專業(yè)招生政策優(yōu)勢(shì)，把握就讀高等院校的契機(jī)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)水平參差不齊的根本誘因；第二，藝術(shù)類生源層次不同，除了普通高中還包括中職學(xué)校，但絕大部分同學(xué)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱；第三，生源分布地區(qū)存在差異，英語(yǔ)水平隨地區(qū)英語(yǔ)教育質(zhì)量變化；第四，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)認(rèn)知程度不足，致使英語(yǔ)水平存在顯著差異。要有效提升藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)，分級(jí)教學(xué)方法具有一定價(jià)值[1]。

2 藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)價(jià)值維度

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱且存在差異性是不爭(zhēng)的事實(shí)。要有效改善這種狀況，則需要將分級(jí)教學(xué)模式應(yīng)用其中，探索一種全新的教學(xué)方法。下面，筆者對(duì)這一方法應(yīng)用到藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性做出闡述。

2.1 有利于因材施教目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

高等院校的擴(kuò)招使得這一階段的學(xué)生人數(shù)不斷提升，造成學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力參差不齊。在這種情況下，如果繼續(xù)依據(jù)同樣的課程模式、同樣的教學(xué)內(nèi)容以及同樣的教學(xué)方法，必將導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性無(wú)法充分展現(xiàn)。以地域?yàn)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)，大城市學(xué)生英語(yǔ)綜合能力稍強(qiáng)于中小城市，城市學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音強(qiáng)于農(nóng)村學(xué)生；當(dāng)然藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。 可以想象，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)繼續(xù)采取“一刀切”的模式不但不能充分滿足學(xué)生求知欲，反而會(huì)使其喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[2]。而分級(jí)教學(xué)則注重對(duì)不同層次的學(xué)生采取針對(duì)性的策略，做到因材施教。大學(xué)英語(yǔ)針對(duì)性增強(qiáng)，有助于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值提升，從而促使學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?nèi)嫣岣摺?/p>

2.2 有助于提升教師教研水平

因材施教教學(xué)目標(biāo)得到滿足，需要依靠教學(xué)模式以及教

學(xué)手段的創(chuàng)新，為因材施教價(jià)值的展現(xiàn)提供保證。分級(jí)教學(xué)在藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，有助于全面調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，增強(qiáng)科研和教研能力。分級(jí)教學(xué)的運(yùn)用，要求大學(xué)英語(yǔ)教師不斷融合新的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，如要依據(jù)不同班級(jí)大學(xué)英語(yǔ)情況選擇具有針對(duì)性的教學(xué)策略，確定教學(xué)目標(biāo)，并探索靈活性的教學(xué)方法與教學(xué)手段達(dá)成這一目標(biāo)[3]。在這一過(guò)程中，教師得到了鍛煉?；诖?，分級(jí)教學(xué)有利于提升教師科研教研水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.3 有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

分級(jí)教學(xué)開展之后，學(xué)生的層次相當(dāng)，差異性被排除。例如，將藝術(shù)類專業(yè)班級(jí)分為A級(jí)班與B級(jí)班。A級(jí)班的學(xué)生在一起進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有助于教學(xué)深度的全面拓展，集中度以及注意力增強(qiáng)，滿足深度學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。這種針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的講解，充分適應(yīng)高素質(zhì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)需求，拓展新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向。并不會(huì)因?yàn)榉职嘀暗暮?jiǎn)單教學(xué)內(nèi)容占用大量的課堂時(shí)間，向著更高層次的方向探索，有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面提升；B級(jí)班受到學(xué)生自身對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的理解能力差異，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法會(huì)得到更新，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)也會(huì)有所降低，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力下降。并且在該班級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只有努力學(xué)習(xí)則能夠獲取高分并達(dá)到及格要求，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到優(yōu)秀并可以進(jìn)入A級(jí)班學(xué)習(xí)[4]。這種分級(jí)教學(xué)模式的運(yùn)用，有助于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3 分級(jí)教學(xué)在藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思考

在分析了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)必要性之后，關(guān)鍵在于如何實(shí)現(xiàn)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)改革的基本目標(biāo)，將分級(jí)教學(xué)理念進(jìn)行融合后，具體可以采用以下策略：

3.1 初次分級(jí)依據(jù)

分級(jí)教學(xué)方法的實(shí)施，需要依據(jù)初次分級(jí)依據(jù)進(jìn)行劃分，即以高考英語(yǔ)成績(jī)+入學(xué)英語(yǔ)摸底測(cè)試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段高校過(guò)分依賴于英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)作為分級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有把其它因素如口語(yǔ)應(yīng)用能力考慮在內(nèi)，從而阻礙了該方法的實(shí)施效果?；诖?，開展分級(jí)教學(xué)需要融入盡可能多的元素，保證班級(jí)劃分更具可行性、客觀性。將高考英語(yǔ)成績(jī)作為首要的考量因素，其次加入大學(xué)英語(yǔ)摸底成績(jī)，將這兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行充分融合，劃分A、B級(jí)班，針對(duì)性的開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。其中，A級(jí)班由英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生組成；B級(jí)班由英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生組成。初次分級(jí)依據(jù)的確定是在藝術(shù)類專業(yè)中開展大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)條件。

3.2 注重因材施教

因材施教出處為《論語(yǔ)·為政》，子游問(wèn)孝、子夏問(wèn)孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而獲得最佳發(fā)展。在現(xiàn)階段已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐與方法當(dāng)中，成為一種具有針對(duì)性的教學(xué)方式，展現(xiàn)出的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值顯著。在藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，因材施教的實(shí)質(zhì)需要依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱開展教學(xué)實(shí)踐。每一級(jí)別的教學(xué)設(shè)置都需要與教學(xué)目標(biāo)完美融合，真正意義上展現(xiàn)出教學(xué)價(jià)值，確保目標(biāo)達(dá)成。只有兩者保持高度的一致性才能夠使得學(xué)生去主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)，發(fā)揮出能動(dòng)性價(jià)值。換言之，因材施教背景下需要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的基本價(jià)值，本著“使得級(jí)別不同的學(xué)生掌握適合他們的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能”為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)基本運(yùn)用能力，在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等多方面做出實(shí)踐探索，滿足不同層次的教學(xué)要求，將因材施教的價(jià)值最大化。例如，A級(jí)班學(xué)生起點(diǎn)詞匯1600詞，認(rèn)知3500詞，擴(kuò)展詞匯300詞；B級(jí)班學(xué)生起點(diǎn)詞匯1000詞，認(rèn)知2500詞[5]。

3.3 注重分級(jí)過(guò)程

分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，注重分級(jí)過(guò)程合理性至關(guān)重要。藝術(shù)類專業(yè)開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，作為學(xué)校以及學(xué)生都需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，讓學(xué)生充分了解教學(xué)內(nèi)容并積極參與到分級(jí)教學(xué)當(dāng)中。首先，教師針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況召開學(xué)生的座談會(huì)，廣泛聽取學(xué)生的意見(jiàn)及建議，將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行整理匯總；其次，分級(jí)教學(xué)的開展需要運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)與處理，保證多元化的成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)，使得分級(jí)客觀性要求得以實(shí)現(xiàn)，包括聽力能力以及口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容；最后，完成分級(jí)之后充分聽取學(xué)生對(duì)于分級(jí)效果及意見(jiàn)，積極反饋并掌握學(xué)生的分級(jí)想法，完成改進(jìn)與改良。當(dāng)然，在上述方法的實(shí)施基礎(chǔ)之上，還需要結(jié)合不同專業(yè)的不同特點(diǎn)，做到有的放矢。

3.4 合理配置師資

教師作為分級(jí)教學(xué)實(shí)效性得以發(fā)揮的基礎(chǔ)條件，完成分級(jí)之后的師資優(yōu)化配置至關(guān)重要。依據(jù)教育規(guī)律與教育原則，分級(jí)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平以及藝術(shù)類專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)方法、教訓(xùn)風(fēng)格等方面進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而選擇有助于學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展的教學(xué)風(fēng)格。教師的合理配置，充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo)性價(jià)值，將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)最大化充分展現(xiàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，要根據(jù)實(shí)際情況，選擇不同風(fēng)格的教師，從而更好地貫徹分級(jí)教學(xué)精神。

3.5 優(yōu)化教學(xué)方法

藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展，由于針對(duì)的是藝術(shù)類專業(yè)群體，完成基礎(chǔ)目標(biāo)的傳授以及技能培訓(xùn)之外，還應(yīng)該注重藝術(shù)類特點(diǎn)，將分級(jí)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值在這一專業(yè)類別當(dāng)中得到展現(xiàn)。多元化的教學(xué)方式包括：藝術(shù)類表演專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可采取英語(yǔ)話劇的應(yīng)用于實(shí)踐模式，加深理解；表演藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，則可以采取英語(yǔ)音樂(lè)演唱等方式詮釋大學(xué)英語(yǔ)。針對(duì)不同藝術(shù)類專業(yè)的自身特點(diǎn)，更好地總結(jié)與感知大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)在價(jià)值，以語(yǔ)用能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得大學(xué)英語(yǔ)的價(jià)值得到充分展現(xiàn)。優(yōu)化的教學(xué)方法以及分解教學(xué)的融合，有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

3.6 采取綜合性評(píng)價(jià)

綜合性評(píng)價(jià)的開展能充分驗(yàn)證分級(jí)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要綜合性評(píng)價(jià)。首先，要把情感、態(tài)度等因素融入到評(píng)價(jià)機(jī)制中。此外，在藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的能力并非處于一成不變的狀況，由于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不斷變動(dòng)。這就需要B級(jí)班學(xué)生達(dá)到目標(biāo)以及符合綜合評(píng)價(jià)要求之后，將其晉升到A級(jí)班。A級(jí)班當(dāng)中的學(xué)生如果在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力，則可以進(jìn)入到B級(jí)班學(xué)習(xí)。實(shí)施晉升與淘汰制的綜合性評(píng)價(jià)模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立危機(jī)意識(shí)。綜合性評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，有利于增強(qiáng)分級(jí)教學(xué)實(shí)施價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：吳斐（1980-），男，漢族，湖南婁底人，湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，中南民族大學(xué)教育學(xué)院13級(jí)在讀博士生。研究方向：英語(yǔ)教育，民族文化翻譯。