王夢(mèng)溪

摘 要：新課改指明教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，必須關(guān)注學(xué)生自主性及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。思維是個(gè)體智力及能力體現(xiàn)的核心，只有在語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能增強(qiáng)教學(xué)的有效性。本文從學(xué)生思維能力培養(yǎng)重要性與當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)困境入手，探析培養(yǎng)學(xué)生思維能力的合理對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué)策略 思維能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0095-02

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要教給學(xué)生必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生必要的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。特別是對(duì)于后者而言，即，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有著重要的影響。學(xué)生的思維能力既事關(guān)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，又事關(guān)我們語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)效果。因此，我們非常有必要結(jié)合具體的初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，探討學(xué)生思維能力培養(yǎng)及其相關(guān)的問(wèn)題。

初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)及其相關(guān)問(wèn)題的研究主要涉及到以下幾方面的問(wèn)題：首先，根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)方式對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悾黄浯?，結(jié)合具體的分類探討思維能力培養(yǎng)的途徑。

下面，筆者結(jié)合自己多年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述：

1 語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該主要培養(yǎng)的思維能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾種思維能力：

1.1 結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力

所謂系統(tǒng)的思維能力就是指結(jié)合具體的課文，對(duì)課文所有內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的思維分析。這包括從課文的標(biāo)題開始，到課文所涉及的具體的事件和具體的人物形象，然后再到對(duì)課文主題的分析、寫作方法的評(píng)析等。這樣的系統(tǒng)思維能力，不僅有利于學(xué)生對(duì)具體課文有一個(gè)整體上的把握，而且也有利于學(xué)生對(duì)日常生活中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性的分析。

1.2 結(jié)合具體的課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析能力

所謂辯證地分析的思維能力就是指結(jié)合具體的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行辯證地分析。特別是在分析小說(shuō)中的人物形象的時(shí)候，更應(yīng)該使用辯證思維的方法。只有利用辯證的思維去分析具體的人物形象才能使學(xué)生正確而客觀地評(píng)價(jià)人物形象，進(jìn)而深入地理解課文的內(nèi)容。

系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力是學(xué)生思維中最為核心的內(nèi)容，特別是在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)語(yǔ)文老師對(duì)此都應(yīng)該給予高度的關(guān)注。當(dāng)然了，結(jié)合具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力等諸多的思維能力。在此，我們主要探究系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力，其它問(wèn)題暫不涉及。

2 初中語(yǔ)文教學(xué)的分類研究

根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)的具體教學(xué)方式，我們把初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行如下的分類：

2.1 字詞教學(xué)

字詞教學(xué)雖然不是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但相關(guān)的字詞教學(xué)內(nèi)容卻是其它初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。字詞教學(xué)不僅事關(guān)后邊的閱讀教學(xué)，而且還事關(guān)后邊的寫作教學(xué)?？梢赃@樣說(shuō)，忽略了字詞教學(xué)的初中語(yǔ)文教學(xué)，一定是不成功的語(yǔ)文教學(xué)。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以從語(yǔ)文史上關(guān)于“語(yǔ)文”內(nèi)涵的討論中獲得理論根據(jù)。在語(yǔ)文教育史上，曾經(jīng)有的研究者認(rèn)為“語(yǔ)文”是由“語(yǔ)言”和“文字”兩部分核心內(nèi)容組成的一個(gè)學(xué)科。在這個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，既要教給學(xué)生與“語(yǔ)言”相關(guān)的知識(shí)，又要教給學(xué)生與“文字”相關(guān)的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，字詞教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，都具有非常重要的地位。

2.2 閱讀教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是基于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而來(lái)的。雖然閱讀教學(xué)在小學(xué)的中高年級(jí)就已開始了，但是，在隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生身心的成長(zhǎng)，初中閱讀教學(xué)的內(nèi)容已具有相當(dāng)?shù)纳疃攘?。在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同文體的教學(xué)，而且還要結(jié)合具體的課文語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)字詞的含義，重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。而且還要結(jié)合不同的選文，理解不同文化中的不同文學(xué)作品。這也就是說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既要使學(xué)生掌握不同文體的不同特點(diǎn)，又要結(jié)合課文的文本語(yǔ)境，對(duì)其中重點(diǎn)的字詞、語(yǔ)句進(jìn)行相應(yīng)的品析。

2.3 寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在寫作教學(xué)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，而且還結(jié)合具體的寫作教學(xué)任務(wù)，鞏固學(xué)生在閱讀教學(xué)和字詞教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容。因此，對(duì)于寫作教學(xué)而言，甚至可以這樣歸納它在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用：初中的寫作教學(xué)是對(duì)前邊字詞教學(xué)和閱讀教學(xué)的檢驗(yàn)，又是對(duì)字詞教學(xué)和閱讀教學(xué)所學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用過(guò)程。

3 語(yǔ)文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的策略

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是人教版初中語(yǔ)文教材中的一篇講讀課文。下邊就結(jié)合這篇課文的字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)和本單元的寫作教學(xué)探究其中的系統(tǒng)思維和辯證思維的相關(guān)問(wèn)題，以供大家參考指正：

3.1 字詞教學(xué)

在字詞教學(xué)中，我們一定要選擇那些對(duì)于理解課文內(nèi)容具有關(guān)鍵性作用的詞語(yǔ)作為教學(xué)的重點(diǎn)。在這篇課文中，有許多這樣的字詞值得我們注意。下邊僅選一處試分析之。

我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇……果然都在內(nèi)。

在這段文字中，“震悚”是一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)?！罢疸ぁ边@個(gè)詞的本義是指因?yàn)榭謶只蜻^(guò)度的興奮而使自己的身體出現(xiàn)顫抖的現(xiàn)象。關(guān)于這個(gè)詞語(yǔ)，從“我”的角度而言，要通過(guò)“震悚”的現(xiàn)象分析“我”“ 震悚”的原因；這種由現(xiàn)象到本質(zhì)的分析過(guò)程，可謂是第一個(gè)層面的“系統(tǒng)”思維；然后，再結(jié)合具體的文本語(yǔ)境，分析這個(gè)令“我”“震悚” 的人――阿長(zhǎng)的諸多表現(xiàn)，并且把她的表現(xiàn)與“我”的“震悚”進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比分析，可謂是第二個(gè)層面的“系統(tǒng)”思維；再次，再結(jié)合這個(gè)“震悚”分析這段文字的描寫方法并推廣到全部的課文，可謂是第三個(gè)層面的“系統(tǒng)”思維。最后，把所有涉及到的“系統(tǒng)”組合在一起，形成一個(gè)課文的大系統(tǒng)，那就是整篇課文的系統(tǒng)思維了。

3.2 閱讀教學(xué)

首先，我們要分析阿長(zhǎng)身上的毛病。例如，阿長(zhǎng)具有不雅觀的睡姿，在床上擺一個(gè)“大”字睡相實(shí)在令“我”心煩；阿長(zhǎng)還有“切切察察”的毛病，喜歡說(shuō)別人的閑話；阿長(zhǎng)最煩人的還表現(xiàn)在她那些“繁文縟節(jié)”上，在別人睡不醒的時(shí)候吃那冰冷的“福橘”等等。

其次，阿長(zhǎng)也有令人敬佩的一面，她雖然連“山海經(jīng)”三個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，但她卻把“我”的心事放在心上，最終完成了別人不能做到的事情。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)一樣重要。因此，我們每一位語(yǔ)老師對(duì)此都要給予高度的關(guān)注，特別是系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力的培養(yǎng)更是重中之重。