王樂(lè) 孫攀

摘要：將美國(guó)學(xué)者哈羅德·拉斯韋爾提出的“5W1H”分析方法運(yùn)用到南通理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式案例中，根據(jù)南通理工學(xué)院辦學(xué)實(shí)際、應(yīng)用型本科辦學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)的要求提出“全程開(kāi)放，協(xié)同共贏”校企融合的人才培養(yǎng)模式，以期為南通理工學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索提供新的思路，并對(duì)同類院校有所啟示。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；校企融合；人才培養(yǎng)模式；“5W1H”分析法

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）07-0038-04

2014年5月16日，紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院被教育部批準(zhǔn)升格為南通理工學(xué)院。同年6月20日，江蘇省人民政府下發(fā)《省政府關(guān)于建立南通理工學(xué)院的通知》。

在這樣的背景下，南通理工學(xué)院如何從專科層次向應(yīng)用技術(shù)型本科教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，是迫切需要解決的問(wèn)題。轉(zhuǎn)型的首要問(wèn)題是教育理念的轉(zhuǎn)變和人才培養(yǎng)模式的變革。筆者將美國(guó)學(xué)者拉斯維爾提出的“5W1H”分析方法運(yùn)用到南通理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式的案例中，提出“全程開(kāi)放，協(xié)同共贏”的校企融合人才培養(yǎng)模式，并對(duì)此進(jìn)行思考與探討。

一、什么是“5W1H”分析法

“5W1H”分析法是美國(guó)學(xué)者哈羅德·拉斯韋爾1932年提出的一種思考方法，在企業(yè)管理、日常工作生活和學(xué)習(xí)中得到廣泛的應(yīng)用?！?W1H”分析法主要是對(duì)選定的項(xiàng)目、工序或操作，從原因（何因Why）、對(duì)象（何事What）、地點(diǎn)（何地Where）、時(shí)間（何時(shí)When）、人員（何人Who）、方法（何法How）等六個(gè)方面提出問(wèn)題進(jìn)行思考。筆者從Why（為什么轉(zhuǎn)型）、What（轉(zhuǎn)什么型）、Where（從哪里轉(zhuǎn)型）、When（何時(shí)轉(zhuǎn)型）、Who（誰(shuí)來(lái)轉(zhuǎn)型）、How（怎樣轉(zhuǎn)型）等方面探討南通理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式。

（一）為什么轉(zhuǎn)型（why）——解決驅(qū)動(dòng)力問(wèn)題

一是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與學(xué)生就業(yè)的需要。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是我國(guó)高校由層次分類轉(zhuǎn)向性質(zhì)分類的一種新型大學(xué)。南通理工學(xué)院地處臨?？拷慕K南通腹地，南通陸海統(tǒng)籌發(fā)展需要應(yīng)用技術(shù)型高等教育發(fā)揮綜合配套的支撐作用，南通地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要大批的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才， 南通理工學(xué)院肩負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)地方的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型人才——具體為培養(yǎng)技術(shù)工程師、技術(shù)管理人員等人才的使命。隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，南通理工學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要服務(wù)南通地區(qū)，還要面向長(zhǎng)三角、輻射全國(guó)，甚至走出國(guó)門。如果還沿用“理論夠用，重在實(shí)踐”這種高職高專的教育理念，南通理工學(xué)院的人才培養(yǎng)將不具備應(yīng)有的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。目前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，側(cè)面反映了高校人才培養(yǎng)方式、專業(yè)設(shè)置等方面存在問(wèn)題，如果我們借用研究型大學(xué)人才培養(yǎng)方式，我們的學(xué)生就會(huì)失去廣大的就業(yè)市場(chǎng)。

二是南通理工學(xué)院自身跨越發(fā)展的需要。十八屆三中全會(huì)、全國(guó)職教工作會(huì)議提出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合、校企融合，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能型人才。南通理工學(xué)院有十多年的校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并初步具備了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力。在當(dāng)前國(guó)家高度重視并大力扶持高等職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，南通理工學(xué)院理應(yīng)順勢(shì)而為，創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展、跨越發(fā)展，樹(shù)立以“教學(xué)、科研、成果轉(zhuǎn)化與服務(wù)產(chǎn)業(yè)” 為宗旨的應(yīng)用型本科教育理念，確立以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

這些就是南通理工學(xué)院從?？茖哟蜗驊?yīng)用技術(shù)型本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，也是其奮力拼搏的目標(biāo)所在。

（二）轉(zhuǎn)什么型（what）——解決目標(biāo)定位問(wèn)題

應(yīng)用型本科院校有著其自身的教育規(guī)律，其目標(biāo)在于培養(yǎng)服務(wù)地方的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才和高級(jí)管理型人才，這些人才要具備職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)、技術(shù)綜合應(yīng)用能力以及實(shí)踐操作能力。南通理工學(xué)院的目標(biāo)地位與其前身紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院有著本質(zhì)的區(qū)別：一是人才層次的不同。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的規(guī)格是四年制本科層次的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才和高級(jí)管理型人才， 注重技術(shù)知識(shí)和管理理念的應(yīng)用；高職高專培養(yǎng)的人才規(guī)格是“理論夠用、重在實(shí)踐”的技能型人才，人才培養(yǎng)層次上前者顯然高級(jí)很多。二是綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)在理論學(xué)習(xí)上比高職高專的要求高了許多，除了知識(shí)上的要求外，學(xué)生綜合素質(zhì)要求也有了較大程度的提高，如集扎實(shí)的理論文化功底、組織管理能力、禮儀涵養(yǎng)、研究能力等于一體的綜合素質(zhì)。三是能力要求的不同。高職高專人才培養(yǎng)對(duì)能力的要求是理論夠用、動(dòng)手能力強(qiáng)、上手快，所以在培養(yǎng)人才時(shí)偏重于實(shí)際操作能力的培養(yǎng)；而應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)對(duì)能力的要求還包括：綜合知識(shí)應(yīng)用能力、綜合能力、創(chuàng)新精神等?？傊?，南通理工學(xué)院是要培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、綜合應(yīng)用能力和管理能力的工程師或經(jīng)理等高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才和高級(jí)管理型人才。

（三）何時(shí)轉(zhuǎn)型（when）——解決時(shí)機(jī)選擇問(wèn)題

職業(yè)教育改革轉(zhuǎn)型已推上歷史舞臺(tái)，除去“211”、“985”等一流大學(xué)，其他的地方性大學(xué)都面臨著轉(zhuǎn)型問(wèn)題。南通理工學(xué)院趕上中國(guó)民辦教育政策的東風(fēng)，有幸成為本輪次最后一批獨(dú)立升格為應(yīng)用型本科學(xué)校的高職高專學(xué)校，轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)機(jī)恰好。辦學(xué)15年來(lái)，南通理工學(xué)院秉承“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的辦學(xué)宗旨，很好地實(shí)踐了高職高專人才培養(yǎng)的特有理念——“理論夠用，重在實(shí)踐”。以升本轉(zhuǎn)型為契機(jī)，南通理工學(xué)院應(yīng)努力成為一所具有地方特色、融合地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的大學(xué)。

（四）從哪里轉(zhuǎn)型（where）——解決切入點(diǎn)選擇問(wèn)題

人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型主要從校企融合的辦學(xué)途徑入手，融合企業(yè)資源與學(xué)校資源，改革教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法以及教學(xué)組織形式，把目標(biāo)崗位需求與企業(yè)資源和學(xué)校的軟件設(shè)施等條件結(jié)合起來(lái)，融合到開(kāi)放式的課程體系、人才培養(yǎng)模式之中去，達(dá)到培養(yǎng)人才與社會(huì)需求的“無(wú)縫”對(duì)接。堅(jiān)持學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合、人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合的辦學(xué)模式，堅(jiān)持知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，針對(duì)性與適應(yīng)性有機(jī)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)理念。南通理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型切入點(diǎn)具體體現(xiàn)在“三對(duì)接”上：一是專業(yè)設(shè)置。南通理工學(xué)院專業(yè)設(shè)置一定要立足南通、立足長(zhǎng)三角這一特殊的地區(qū)優(yōu)勢(shì)，錯(cuò)位設(shè)置專業(yè)，主要是考慮地方產(chǎn)業(yè)需求，防止一窩蜂。比如，南通是建筑之鄉(xiāng)、濱海之城，其化工、造船、建筑、風(fēng)電等行業(yè)都是全國(guó)出名的。南通理工學(xué)院在本科專業(yè)設(shè)置中設(shè)置了土木工程、工程管理、船舶與海洋工程、新能源科學(xué)與工程等適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和需要的熱門專業(yè)。二是課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容上要精心安排和設(shè)計(jì)，要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)去向掛鉤，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。三是教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程要與企業(yè)的生產(chǎn)（銷售）過(guò)程對(duì)接，真實(shí)還原和再現(xiàn)企業(yè)（崗位）運(yùn)作的過(guò)程與環(huán)境。南通理工學(xué)院大力推進(jìn)教學(xué)改革，鼓勵(lì)有條件的課程可以開(kāi)設(shè)到超市、車間、野外。南通理工學(xué)院建筑工程學(xué)院每年都組織學(xué)生到浙江天目山野外寫生，還跟蹤一棟大樓建造的不同階段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，不但彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，而且豐富了學(xué)生的生活，提高了應(yīng)用型本科課堂的教學(xué)效果。

（五）誰(shuí)來(lái)轉(zhuǎn)型（who）——解決責(zé)任“人選”問(wèn)題

南通理工學(xué)院的升格面臨著人才培養(yǎng)模式的變化，高職高專人才培養(yǎng)方案、模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需求，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)型？為此，南通理工學(xué)院專門成立了由地方政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等組成的產(chǎn)教研合作委員會(huì)、科技與產(chǎn)教合作處、服務(wù)地方辦公室。產(chǎn)教研合作委員會(huì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)院合理設(shè)置專業(yè)，完善人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，充分發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)在人力資源需求分析和教育教學(xué)指導(dǎo)中的作用。一是政府發(fā)揮制定政策、協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)和監(jiān)督檢查的職能，這是推動(dòng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的根本性動(dòng)力。每年南通市主要負(fù)責(zé)人都來(lái)南通理工學(xué)院檢查工作，對(duì)其辦學(xué)非常關(guān)心和支持。二是地方企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等團(tuán)體根據(jù)具體職業(yè)崗位要求，參與并指導(dǎo)學(xué)校制定人才培養(yǎng)規(guī)格，這是推動(dòng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的不可缺少的動(dòng)力。南通理工學(xué)院依托地方經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，與南通、長(zhǎng)三角地區(qū)的南通中遠(yuǎn)川崎、中遠(yuǎn)船務(wù)、南通郵政、南通交運(yùn)集團(tuán)等400多家大中小企業(yè)進(jìn)行了廣泛的合作，不少企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。三是學(xué)校執(zhí)行。南通理工學(xué)院根據(jù)政府和行業(yè)提供的人才培養(yǎng)規(guī)格和要求進(jìn)行教學(xué)資源的組織、分配與管理。這是推動(dòng)南通理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的原始動(dòng)力。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視人才培養(yǎng)模式探索，多次開(kāi)會(huì)統(tǒng)一思想和學(xué)習(xí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的相關(guān)知識(shí)，并讓各院（系）部組織討論學(xué)習(xí)。四是第三方介入。社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)要根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果及時(shí)公布崗位需求的變化和職場(chǎng)動(dòng)態(tài)，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的外部推動(dòng)力。四者合力，各負(fù)其責(zé)，緊密配合。

（六）怎樣轉(zhuǎn)型（how）——解決模式選擇問(wèn)題

應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開(kāi)教學(xué)模式的改革與優(yōu)化。新建本科院校要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建“四位一體”的教學(xué)模式，即理論教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)。南通理工學(xué)院結(jié)合應(yīng)用型本科學(xué)院的辦學(xué)規(guī)律，立足南通和長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、發(fā)展服務(wù)?？紤]到南通、長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和產(chǎn)業(yè)布局狀況，南通理工學(xué)院應(yīng)建立“全程開(kāi)放——協(xié)同共贏”校企融合培養(yǎng)人才模式，即課程開(kāi)放、教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)放、人才培養(yǎng)方案開(kāi)放、師資開(kāi)放、學(xué)生學(xué)分考核開(kāi)放、學(xué)生畢業(yè)開(kāi)放，即“全程開(kāi)放”。所謂“課程開(kāi)放”，是指南通理工學(xué)院學(xué)生或畢業(yè)生乃至社會(huì)在職人員可以利用校園網(wǎng)或移動(dòng)終端登陸學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行隨時(shí)、隨地的碎片化學(xué)習(xí)；所謂“教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)放”，即南通理工學(xué)院要建立學(xué)科、專業(yè)教學(xué)資料庫(kù)，向師生和社會(huì)開(kāi)放，共享知識(shí)資源；所謂“人才培養(yǎng)方案開(kāi)放”，即南通理工學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)變遷和社會(huì)需求來(lái)適時(shí)調(diào)整、修正；所謂“師資開(kāi)放”，即南通理工學(xué)院的教師和企業(yè)對(duì)接，定期和不定期地進(jìn)行教師和企業(yè)職工的“身份”轉(zhuǎn)變，定期派教師進(jìn)駐企業(yè)參與項(xiàng)目研究和能力培養(yǎng)，同時(shí)，定期請(qǐng)企業(yè)的一線專家、技術(shù)能手到南通理工學(xué)院的課堂，讓教師隊(duì)伍動(dòng)起來(lái)，不再是一成不變的“教書(shū)匠”，真正形成一支“雙師型”教師隊(duì)伍；所謂“學(xué)生學(xué)分考核開(kāi)放”，即南通理工學(xué)院學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)或者課程實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）成績(jī)的評(píng)定，不再是單純校內(nèi)教師的評(píng)定，學(xué)分評(píng)價(jià)引入校外專家參與，學(xué)分保留，企業(yè)互認(rèn)；所謂“學(xué)生畢業(yè)開(kāi)放”，即南通理工學(xué)院畢業(yè)生在工作后3～5年內(nèi)再進(jìn)修和繼續(xù)學(xué)習(xí)可以登錄學(xué)院的繼續(xù)教育系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。南通理工學(xué)院辦學(xué)立足南通和長(zhǎng)三角，強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位發(fā)展，強(qiáng)調(diào)校企融合就是做到 “你中有我”、“我中有你”，南通理工學(xué)院同南通、長(zhǎng)三角地區(qū)的企業(yè)、行業(yè)甚至產(chǎn)業(yè)一起成長(zhǎng)、成功，即所謂的“協(xié)同共贏?！?/p>

二、校企融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容與形式

（一）校企“互聘、互兼”，建成高素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

南通理工學(xué)院在“一人一項(xiàng)一企”的校企合作形式下建立校企“互聘、互兼”機(jī)制，建成高素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。南通理工學(xué)院有些院系已經(jīng)建立了校企“互聘、互兼”機(jī)制，部分院系領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師走進(jìn)工廠、公司擔(dān)任兼職管理和技術(shù)工作，感受真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，擺脫從書(shū)本到書(shū)本、從理論到理論的尷尬現(xiàn)狀；聘請(qǐng)企業(yè)的專家、技術(shù)能手進(jìn)課堂，有的還擔(dān)任兼職教授，把從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝、新方法——這些這些書(shū)上沒(méi)有的“理論”傳授給學(xué)生。根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)和教學(xué)的需要，把專業(yè)教師和校外兼職教師組成專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓他們相互交流、學(xué)習(xí)和共同參與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，共同制定人才培養(yǎng)方案，評(píng)定學(xué)生實(shí)踐（實(shí)習(xí)）成績(jī)，發(fā)揮專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最大帶動(dòng)作用。

（二）企業(yè)全程參與制定與實(shí)施工學(xué)結(jié)合（融合）人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)應(yīng)用型本科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是日常教學(xué)的行動(dòng)指南。企業(yè)全程參與制定人才培養(yǎng)方案，有利于把握最新的企業(yè)需求動(dòng)向，有利于人才培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要，有利于校企融合的不斷深入。企業(yè)全程參與制定實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，就打破了傳統(tǒng)的以學(xué)校為主導(dǎo)地位的方式，讓企業(yè)真正成為制定人才培養(yǎng)方案的主體。

（三）校企融合開(kāi)發(fā)課程，進(jìn)行開(kāi)放型資源庫(kù)建設(shè)

德國(guó)職業(yè)教育世界一流，其課程開(kāi)發(fā)都是由企業(yè)來(lái)完成的。在企業(yè)內(nèi)部課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目組主要由項(xiàng)目經(jīng)理、課程開(kāi)發(fā)師、項(xiàng)目助理、IT支持、企業(yè)業(yè)務(wù)專家、培訓(xùn)師等組成，職業(yè)學(xué)院引入企業(yè)新開(kāi)發(fā)的課程。校企融合開(kāi)發(fā)開(kāi)放性課程，打破校企合作的條條框框和壁壘，把企業(yè)生產(chǎn)、銷售過(guò)程中需要的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能融合在聯(lián)合開(kāi)發(fā)的課程中并及時(shí)更新，形成教學(xué)資料庫(kù)。資源庫(kù)集中了教師、企業(yè)專家、學(xué)生的集體智慧，包括大量的題庫(kù)、案例、實(shí)踐（實(shí)務(wù)）操作、圖片、視頻等資料，而且是開(kāi)放式的，隨著時(shí)間的推移不斷豐富和更新。開(kāi)放性的專業(yè)資源庫(kù)可以讓應(yīng)用型本科學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，可以利用校園網(wǎng)隨時(shí)隨地地上網(wǎng)，不再局限于課堂教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好進(jìn)行選擇式的學(xué)習(xí)和研究式的學(xué)習(xí)；通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)提供實(shí)踐模擬的工作場(chǎng)景和企業(yè)真實(shí)的案例，學(xué)生可以提前領(lǐng)略職場(chǎng)環(huán)境，為學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

（四）校企共建“仿真、全真”的產(chǎn)學(xué)研合作基地

應(yīng)用型本科教育最大的難點(diǎn)不在于理論課教學(xué)，而在于實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)水平的高低，決定了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)水平的高低。通過(guò)校企共建“仿真、全真”的產(chǎn)學(xué)研合作基地，在生產(chǎn)線開(kāi)展教學(xué)， 教師、學(xué)生進(jìn)企業(yè)， 在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)授課， 企業(yè)教師與學(xué)校教師交替授課， 企業(yè)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境結(jié)合， 企業(yè)資源與學(xué)校資源結(jié)合， 這是一種人才培養(yǎng)與生產(chǎn)一線“零距離”的工學(xué)結(jié)合形式。把企業(yè)“搬進(jìn)”學(xué)校，讓學(xué)生在仿真和全真環(huán)境下去學(xué)習(xí)和感受工作場(chǎng)景，把科研院所“搬進(jìn)”學(xué)校，讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性研究，這樣才能讓實(shí)踐教育和理論教育得到高度的融合和統(tǒng)一。

綜上所述，對(duì)“全程開(kāi)放，協(xié)同共贏”校企融合的人才培養(yǎng)模式的探索才剛剛開(kāi)始。只有立足地方，迎合地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，強(qiáng)調(diào)錯(cuò)位發(fā)展才有出路；只有走“應(yīng)用型”道路，圍繞地方、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)建設(shè)特色專業(yè)群、重點(diǎn)專業(yè)群才是正路；只有貫徹“宏觀調(diào)結(jié)構(gòu)、微觀強(qiáng)內(nèi)涵”10字方針，才能創(chuàng)立獨(dú)具地方特色的應(yīng)用型本科院校。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Abstract： The paper applies "5W1H" analysis method， proposed by Harold Dwight Lasswell， to the case study of Nantong Polytechnics College talents training mode. In terms of the practical situations of school-running， running regularity of application-oriented undergraduate colleges and requirements of talents training， the paper proposes a talent-cultivating mode whose characters are opening up all the way and coordinating to double wins in order to provide Nantong Polytechnics College talents training mode with new approaches and inspire other schools of the same variety.

Key words： application-oriented undergraduate colleges； school-enterprise cooperation； talents training mode； "5W1H" analysis method