大學歷史專業(yè)討論課教學理論與實踐*

于忠偉 陳愛平

[摘 要] 大學討論課有傾向性，有傾向于學術討論的，有傾向于課堂教學，或者兩者兼顧的。大學教師在討論課前應作系統(tǒng)的資料整合，并提出基本問題。學生應進行分組。討論課前，教師將每個學生任務布置下去，由學生準備。課堂上，學生發(fā)言之后，教師應積極介入、主導，完成需要討論的主題。

[關鍵詞] 歷史專業(yè)；討論課；教學實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0100-03

一 大學討論課淵源

大學討論課是一種很寬泛的說法，起源于歐洲國家，定型于德國。一般認為，最初在歐洲大陸一些國家使用Seminar方法，對牧師進行圣學上的訓練，但同時也使用Seminar方法對一些大學教師進行訓練。這種訓練教師的方法，在十七、十八世紀的歐洲，一直存在，只是尚未定型。第一個對Seminar方法在大學教學上定型的，公認的是德國學者沃爾夫（F.A.Wolf）于1786年，在大學哲學課上，借用這一教學方式，顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，以比較固定、成熟的Seminar方式進行教學。沃爾夫的具體做法是，上課前，讓學生事前準備書面或者口頭上的發(fā)言稿，正式上課時，在學生陳述完后，再指導學生對所指定的問題進行討論。隨后，柏林大學引進Seminar的教學方式，形成了一種更加廣泛的，易于操作的教學制度，即教學——科研研討班。之后，這一教學方法，普遍為德國大學所采納，成為一種成熟的固定的教學方法。

19世紀末期，美國大學教學方法開始大范圍地借鑒德國的Seminar。相對而言，美國大學Seminar教學方法，更加接近后來通行的教學法，而早期德國的Seminar方法，更加傾向于學術研究法。美國傳統(tǒng)大學，如密西根大學，耶魯大學、哈佛大學等，是Seminar教學法的實踐者、創(chuàng)新者、傳播者。

中國有些大學授課和學術研究，現在也采納Seminar法。應當說中國人對Seminar并不陌生，早期出國的留學生，都接受過這種授課方式。蔡元培從德國萊比錫大學學成回國后，就想將Seminar教法在中國運用。費孝通在英國留學期間，對他印象深刻也是Seminar教學法，他將Seminar翻譯為“席明納”（有的人翻譯為“習明納”“習明納爾”等）。費孝通在他的兩篇文章談到席明納，分別是《留英記》[1]和《跨文化的“席明納”——人文價值再思考之二》[2]，這兩篇文章，都是寫于建國后回憶。費孝通雖然對Seminar法很推崇，但這兩篇文章寫得很晚，加之當時特殊的政治環(huán)境，應當說這兩篇文章的實際影響，只限于理論上的探討。

真正說來中國大學大范圍的采納Seminar教學法，是在二十世紀五十年代，中國主要是受蘇聯(lián)的教育制度影響，當時的中國從教學學制、教學模式、教學方法，全面接受蘇聯(lián)的，且是由官方直接下文，以行政命令要求大學照搬蘇聯(lián)模式。Seminar教學法也是當時大學上課的方式之一。大致是1956年之后，這種上課方式逐漸在大學消失，“我回國教學時發(fā)現我國的學生害怕習明納爾，每周設置一二次習明納爾，學生就叫喊負擔過重。不久習明納爾的教學方式就在中國的高等學校中消失了。究其原因，不能不說與我國的傳統(tǒng)教育有關。中國的傳統(tǒng)教育就是教師‘傳道、授業(yè)、解惑，在教學過程中沒有學生的地位，學習就是接受現存的經典，無需討論。”[3]顧明遠1951年至1956年在蘇聯(lián)國立莫斯科列寧師范學院教育系學習，在蘇聯(lián)學習期間，上課的方式主要是“習明納爾”（即Seminar）[4]。當顧明遠于1956年自蘇聯(lián)學成回國任教時，中國大學開始逐漸放棄了Seminar教學法。

自20世紀90年代以后，中國有部分大學再次開始開設Seminar教法，尤其是一流大學，率先在教學上使用這一教學方法。如中國科技大學、清華大學、中國地質大學等。中國地質大學在全校推行Seminar制度，要求學校、院（系）和教研室三級學術研討會（Seminar）制度。即全校具有高級職稱以上的教學、科研人員，每年至少做一次學術報告；教研室，每月至少舉行一次Seminar；院（系）每年至少舉辦兩場能反映學科前沿動態(tài)的學術報告會。[5]應當說，中國地質大學的Seminar，主要傾向于學術研究，而非教學上。另外東南大學，也普遍開設Seminar，不過，它也是傾向于學術討論上的。目前使用Seminar教法的大學越來越多，有的大學是傾向于學術研究的，有的是傾向于課堂教學的，雖然都叫Seminar，其實，學術、教學之間的界限不是很明確，看教師的具體操作情況。相對而言，目前地方院校，使用Seminar教學，或者學術研究的都較少。具體來說，主要限于少數教師在使用這種模式上課，尚不普及。

二 大學歷史專業(yè)討論課規(guī)劃

以上，主要是我們對Seminar課程一些理解，在我們正式開設Seminar課程之前，作了許多理論和實際的準備工作。通過我們的努力，認真準備，于2014年開始，我們正式開設《中國歷史文選》《中國歷史地理》《世界通史1》討論課。以下，就我們開設討論課的一些心得，總結在這里，也許對其他老師有些參考作用。

開課之前，教師要作準備工作，我們都是在2014年暑假期間，對要開設討論課的課程，進行系統(tǒng)的資料整合工作。具體做法是，對每門課要按照專題內容，一個專題，作一個文件夾，做好資料目錄和必要的資料收集?！吨袊鴼v史文選》設有八個專題，分別是先秦文獻資料，正史資料，編年體和紀事本末體資料，地方志資料，政書體資料，史評著作類資料，十通類資料，工具書與檢索類資料。《中國歷史地理》分為七個專題，分別是中國行政區(qū)劃資料，中國歷史氣候資料，中國人口與移民資料，中國交通史資料，中國軍事地理資料，中國河流變遷資料，中國人文地理資料?！妒澜缤ㄊ?》包括十一個專題，分別是人類的起源說明了“人類是什么”，從宗教的起源看宗教，地理環(huán)境決定歷史的演進，猶太人的歷史與文化給人們的啟示，佛教的現代意義，古希臘文化成果豐富精彩的背后啟示，羅馬做為一個“善于治理”的民族的歷史經驗，比較東西方封建制度的異同，中世紀伊斯蘭教文明的世界歷史意義，從古代日本幾次重大的歷史變遷看日本民族的性格，資本主義為什么首先出現在西歐。專題設好后，再擬定需要討論的問題，所討論問題，原則上是重要的，學術上爭議比較大的問題。每個專題大致擬定五至八個問題，其中第一個問題，通常是概括性問題，也就是這一專題的綜合性問題。其他問題，是這一專題中的專門問題，相對于第一個綜合性問題，專門問題要更加細一些、專業(yè)一些。