陳麗梅

一、引言

我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏聽說環(huán)境而讀寫條件優(yōu)越的國情以及學(xué)生語言輸入較多而語言輸出缺乏的現(xiàn)狀，我國第二語言習(xí)得專家王初明教授革新外語教學(xué)理論，首創(chuàng)英語“寫長法”?！皩戦L法”即“以寫促學(xué)”的方法。

二、外語“寫長法”文獻(xiàn)綜述

1.“寫長法”產(chǎn)生背景與理念

外語“寫長法”是由廣東外語外貿(mào)大學(xué)二語習(xí)得專家王初明提出的一種以寫的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)的外語學(xué)習(xí)和教學(xué)理論。根據(jù)王初明（2004、2005），外語“寫長法”主要基于以下理念：寫長可以打開學(xué)習(xí)的情感通道，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)；外語技能是學(xué)出來的，不是教出來的；寫長可以加快知識向運(yùn)用層面轉(zhuǎn)化；寫長可以幫助學(xué)生超越自我，開闊思路，挖掘?qū)W習(xí)潛能。

2.外語“寫長法”的實(shí)施效果

“寫長法”的實(shí)施效果包括兩方面：“以寫促學(xué)”和對寫作能力本身的提高。

3.外語“寫長法”的操作要點(diǎn)

“寫長法”的操作要點(diǎn)主要有：（1）精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生寫作沖動的作文任務(wù)；（2）課內(nèi)布置，課外寫作；（3）多鼓勵，樹榜樣；（4）評改和評講的重點(diǎn)是肯定優(yōu)點(diǎn)，間接改錯，不改或少改錯誤；（5）評分采用百分制，分設(shè)四個內(nèi)容：作文長度（40分）、作文結(jié)構(gòu)（20分）作文內(nèi)容（20分）語言表達(dá)（20分）.（王初明等，2000；王初明，2004、2005）

4.對外語“寫長法”研究的評價

綜上所述，“寫長法”已具有相當(dāng)豐富的理念研究與實(shí)證研究。這證明了“寫長法”是可實(shí)踐的，是為外語寫作教學(xué)提供了新的途徑。

5.“寫長法”研究的局限性及探討運(yùn)用話題框架構(gòu)建的“寫長法”在初中英語寫作教學(xué)改革的嘗試根據(jù)王初明（2006），“寫長法”有3個局限性：第一，它不適用于初學(xué)者；第二，寫長活動中學(xué)習(xí)者語言使用的瞬時互動性差；第三，寫作任務(wù)的語境真實(shí)性不易設(shè)計(jì)。

三、“框架寫長”寫作任務(wù)的理論依據(jù)及具體運(yùn)用

框架理論認(rèn)為，框架是一個概念系統(tǒng)，語言本身所承載的信息可能有限，但當(dāng)人們用語言進(jìn)行交際活動時，會自覺或不自覺地運(yùn)用認(rèn)知資源，激活聽者頭腦中預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)，從而激發(fā)起各種認(rèn)知活動，建立起無數(shù)聯(lián)系，協(xié)調(diào)各種信息，創(chuàng)建各種映射，各種知識的結(jié)合使得認(rèn)知系統(tǒng)化，從而構(gòu)成一個意義完整、邏輯合理的框架。

文章的標(biāo)題通常是有關(guān)一個概念、物體、事件或狀態(tài)的命題，它總有一個貫穿全文的中心話題，這個中心話題的提出與依次展開總是依靠一些屬于同一語境的具有相關(guān)聯(lián)系的事件或理據(jù)來實(shí)現(xiàn)的。

現(xiàn)行廣州版初中英語教材是以突出交際功能，根據(jù)不同的話題編排而成的，教材的話題都是學(xué)生感興趣和比較熟悉的話題。學(xué)生通過整個單元的語言綜合知識與語言技能學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生自己解讀該作文標(biāo)題，構(gòu)建文章中心具體框架和通過填寫框架成分來完成作文（即激活學(xué)生對該話題的認(rèn)知框架）。

話題框架構(gòu)建下的寫作任務(wù)能有效激活學(xué)生的話題背景知識、百科知識、生活經(jīng)驗(yàn)、信仰及本單元已輸入語言的知識和正在輸入的信息等，同時按照框架認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，確定特定語篇的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為語言的使用提供理據(jù)。這樣的寫作學(xué)習(xí)過程可以改變英語學(xué)習(xí)過程中雜亂無章的局面，達(dá)到成功進(jìn)行語際交流的目的。話題框架構(gòu)建下的“寫長”活動能更好幫助學(xué)生從認(rèn)知的角度進(jìn)行知識的意義構(gòu)建，充分體現(xiàn)實(shí)踐了建構(gòu)主義理論的精髓。

四、初中英語寫作教學(xué)中實(shí)施“寫長法”教學(xué)策略的具體運(yùn)用

1.教學(xué)初期向?qū)W生灌輸“寫長法”的理念、意義、要求和做法

教學(xué)初期，為了將“寫長法”寫作教學(xué)中順利推行，在開學(xué)初期的英語課堂中老師盡可能詳細(xì)地向?qū)W生講明“寫長法”的理念、意義、要求和做法，使學(xué)生明白：外語寫作是寫出來的，不是教出來的。只有通過大量的寫長才能促進(jìn)寫作的提高。

2.基于框架理論的文章框架構(gòu)建訓(xùn)練在寫作教學(xué)中的輸入

（1）介紹文章框架構(gòu)建的方法

以save the trees 為題的框架構(gòu)建的教學(xué)示范。叫實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)進(jìn)行頭腦暴風(fēng)，激活學(xué)生對于save the trees的認(rèn)知框架，思考拯救樹木中我們會想到的事件框架成分，如what happened to trees ， why we should save trees ，how we can save trees 即what，why，how等級框架，任何一個框架也可能激活其所屬的那個子（次）框架，如what 的可能激活的子框架有cut down tress，而cut down trees 下面激活的的有 make money ，make more factories等次框架內(nèi)容等。教師要求學(xué)生把激活的子框架確定好詞項(xiàng)，詞項(xiàng)可以激活具體程度不同的框架。

（2）鞏固

訓(xùn)練學(xué)生的框架構(gòu)建的思路與選用詞項(xiàng)很重要，否則學(xué)生不知道應(yīng)該如何進(jìn)行有層次搭建自己熟悉及感興趣的主框架與次框架，也不知道如何把選用的詞項(xiàng)變成正確的句子。

3.寫作任務(wù)與新授單元語言知識、技能相結(jié)合，做到循序漸進(jìn)，注重積累

4.課內(nèi)探討與課外寫作相結(jié)合，發(fā)展自主與合作性學(xué)習(xí)策略

5.寫作長度與難度相結(jié)合，做好階段性調(diào)整

框架“寫長法”規(guī)定了作文字?jǐn)?shù)的下限，不設(shè)上限。因此，在寫作教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的自己構(gòu)畫的框架圖的實(shí)際，將作文長度下限進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整（第一階段主要圍繞框架圖中學(xué)生自己比較熟悉有興趣的主框架進(jìn)行寫長，100詞以上——第二階段，圍繞全部構(gòu)建的主框架寫長，150詞以上——第三階段為盡可能分出的次框架進(jìn)行寫長，200詞以上）。根據(jù)實(shí)踐表明，在框架圖進(jìn)行的寫長活動中，所有的學(xué)生都大大地超出了原有的字?jǐn)?shù)要求。

6.明確評價標(biāo)準(zhǔn)，采用分項(xiàng)打分形式

7.改良批改、評講方式，重在鼓勵，增強(qiáng)自信心

8.以讀促寫，巧妙刺激語言的輸入

9.框架構(gòu)建下的“寫長”訓(xùn)練與“說”的技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，推進(jìn)“促學(xué)”

10.積極開展形式多樣的活動提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

五、結(jié)束語

上面就“寫長法”在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用提出了筆者的一些探討與教學(xué)策略的建議，在教學(xué)實(shí)踐中，各種方法與措施并不是孤立起作用的，而是相互滲透、相互配合的。教師應(yīng)在實(shí)踐“寫長法”教學(xué)中充分領(lǐng)會體現(xiàn)其理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷研究、調(diào)整、改進(jìn)，總結(jié)出有效的“寫長法”教學(xué)策略，更好發(fā)揮“以寫促學(xué)”與提高學(xué)生的寫作能力。