黃永華

【摘 要】當(dāng)前課程改革存在著對(duì)課改理念的認(rèn)識(shí)不深刻、教師課堂教學(xué)的形式化、學(xué)習(xí)方式（小組合作學(xué)習(xí)）的形式化、教學(xué)模式過(guò)于統(tǒng)一和僵硬、教學(xué)（講授）方式的曲解化、課堂評(píng)價(jià)模糊化和教學(xué)反思的主觀化等問(wèn)題，要使課程改革真正成功，必須克服這些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】課程改革；教學(xué)；問(wèn)題

課程教學(xué)改革進(jìn)行以來(lái)，取得了一定的成就，但仍存在一些問(wèn)題，具體如下：

（一）對(duì)課改理念的認(rèn)識(shí)不深刻

新課程改革實(shí)施以來(lái)，教師的課堂行為發(fā)生了很大變化，這些變化有些是我們期待已久、體現(xiàn)新課程本質(zhì)的變化的，有些行為卻是出乎意料、背離或誤解新課程理念而產(chǎn)生的變化。相當(dāng)一部分教師缺乏對(duì)教材的解讀，缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，甚至不看課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)不清，教學(xué)僅定在教材的知識(shí)點(diǎn)上，很少考慮如何用教材來(lái)完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；大多數(shù)教師沒(méi)有樹(shù)立新的課程觀，缺乏對(duì)課程的開(kāi)發(fā)意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力。等等。我們知道：教師對(duì)新課程和教材的理解與參與是推行新課改的前提，新課改倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色，教師不再是由專家編寫的教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者，而是由專家、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)人士一起共同建構(gòu)的新課程和教材的解讀者；教師再也不是那種只知“教書(shū)”的匠人，而應(yīng)該是一批擁有正確教育觀念、懂得反思、善于合作的探究者。但是，目前我們大多數(shù)教師缺乏對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)深入學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)深入、細(xì)致的研討了。

（二）教師課堂教學(xué)的形式化

我們的教師為了應(yīng)付我們的課改，在課堂教學(xué)中存在許多形式主義的東西。我們?nèi)セ仡櫼幌挛覀兊恼n堂，非常普遍的存在以下現(xiàn)象：1.為了讓學(xué)生“主動(dòng)”，就兜圈子提問(wèn)；2.為了師生、生生“合作”，就進(jìn)行小組討論；3.為了完成多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上就開(kāi)展許多活動(dòng)，占用有效的學(xué)習(xí)時(shí)間；4.為了便于學(xué)生展示，故意降低教學(xué)內(nèi)容的難度，對(duì)文本、教學(xué)內(nèi)容把握膚淺。這說(shuō)明，我們的高效課堂改革僅僅是步入了軌道，但是距離新課程倡導(dǎo)的課改目標(biāo)還有一定的距離。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外，更不能是虛擬的。追求表面形式，反而會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求。

（三）學(xué)習(xí)方式（小組合作學(xué)習(xí)）的形式化

合作學(xué)習(xí)的形式化，主要表現(xiàn)為以下幾方面：1.合作學(xué)習(xí)流于形式、無(wú)序，合作目的不明確，為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”不重實(shí)效。2.合作問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單和復(fù)雜，導(dǎo)致沒(méi)有討論的必要和沒(méi)有結(jié)果的合作。3.學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開(kāi)始合作。4.教師缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)幫助，一味放手讓學(xué)生合作。5.合作過(guò)于頻繁。6.學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與不足。小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽(tīng)”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)。這點(diǎn)我想大家深有體會(huì)：特別是展示匯報(bào)時(shí)，基本上是那幾個(gè)組長(zhǎng)，就是老師讓其他學(xué)生補(bǔ)充，也由于長(zhǎng)期以來(lái)被優(yōu)秀生獨(dú)霸小組，其他學(xué)生想說(shuō)恐怕都沒(méi)有熱情和自信了。

（四）教學(xué)模式過(guò)于統(tǒng)一、僵硬。

啟動(dòng)課堂教學(xué)改革以來(lái)，我們學(xué)校都紛紛創(chuàng)建了本校的以“導(dǎo)學(xué)案”為主的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式固然很好，但在具體的教學(xué)中應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科都有自己的學(xué)科特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)科都有些內(nèi)容適合“導(dǎo)學(xué)案”，但有些內(nèi)容不一定適合；教學(xué)改革模式的一刀切，不但缺少教育的個(gè)性化，也違背了教育“因材施教”的原則。我們知道：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而艱難的過(guò)程，不同的學(xué)科教學(xué)都有自己的特定內(nèi)容、方法和活動(dòng)方式，即使是同一門學(xué)科，因教學(xué)內(nèi)容等差異，而采取的教學(xué)方法也不盡相同。因此，采用教學(xué)模式，必須從教師、學(xué)生等實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，因“班”選模，因“生”用模，教師決不能成為教學(xué)模式化的機(jī)械重復(fù)者，更不能失去自己的個(gè)性化追求。我們反思身邊的課堂，不管什么課，不管能不能用都要用一個(gè)模式，一成不變的死板硬套，有的課為了完整套用模式，不惜失去學(xué)科本身特點(diǎn)，不能緊跟學(xué)生思維，順學(xué)而導(dǎo)，那就失去教學(xué)模式應(yīng)有的價(jià)值，就會(huì)出現(xiàn)“東施效顰”的后果也在所難免。所以，我們用模的最高境界是（脫模）而不能“套模”。只有在結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)科實(shí)際的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)模式，才能達(dá)到用模式進(jìn)行教學(xué)的目的。同時(shí)，我們還要強(qiáng)化教學(xué)模式的學(xué)科化，即尊重學(xué)科特點(diǎn)，如語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)文本教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科要強(qiáng)化訓(xùn)練，英語(yǔ)學(xué)科要注重聽(tīng)說(shuō)讀寫，科學(xué)理化要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，我們的課堂才是有效的，高效的。

（五）教學(xué)（講授）方式的曲解化

新課程改革以來(lái)，“對(duì)話教學(xué)”、“自主性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念被引入課堂教學(xué)中，這些新理念，對(duì)扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂，學(xué)生被壓抑起到了積極作用，然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：教師在課堂上不講解，不分析，往往是教師提幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論、回答一下，教師肯定一下；或者是教師展示幾個(gè)課件，學(xué)生發(fā)表幾句評(píng)論，一堂課就完結(jié)了，有些學(xué)校甚至規(guī)定教師只能講幾分鐘，其余時(shí)間留給學(xué)生，不然就是“不能體現(xiàn)新課程的理念”。作為對(duì)教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，教師“少講或不講”有它的合理性，但如果成為一種教學(xué)模式而被廣大教師爭(zhēng)先效仿，則必須引起我們的警惕。教師總是被“講與不講”所困惑和左右，備課時(shí)不是把大量的時(shí)間運(yùn)用在對(duì)教材的把握處理、學(xué)情的分析、學(xué)案的編寫上，而是一直在備自己的話語(yǔ)。這樣就違背我們教育的初衷了。

（六）課堂評(píng)價(jià)模糊化和教學(xué)反思的主觀化

課堂評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮激勵(lì)作用，要具有針對(duì)性、時(shí)效性。我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，一堂課后，只要效果不好，大部分教師都是這樣的話，如出一轍。這個(gè)班的學(xué)生太差了，這個(gè)班的學(xué)生根本就不會(huì)合作等等；沒(méi)有反思自己本身的原因，沒(méi)有尋找自己的不足，而是去尋找借口：我那個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不當(dāng)，那個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的不符合學(xué)生思維。好像自己身上一點(diǎn)不足都沒(méi)有，什么都是學(xué)生的責(zé)任，想一想：一個(gè)不深刻反思自己的教師，又怎能不斷的提高和成長(zhǎng)呢？可能目前課堂上存在的還有許多問(wèn)題我今天沒(méi)總結(jié)到的，但以上現(xiàn)象是真正的存在于我們的課堂中的，它制約著我們的課堂，影響我們的教學(xué)質(zhì)量。正是因?yàn)榇蠹以谡n堂教學(xué)的改革中，出現(xiàn)了或多或少，或大或小的問(wèn)題，有的走了彎路，影響了教學(xué)的進(jìn)程或質(zhì)量，所以我們一部分教師對(duì)課改持懷疑態(tài)度，穿新鞋走老路。但我想：這是正常的，沒(méi)有困難和問(wèn)題的改革是假改革，任何一種改革在前行的路上都會(huì)有困惑，有懷疑，才會(huì)有反思，有新的舉措，有新的措施及時(shí)糾正，才會(huì)有成果。

“深化課堂教學(xué)改革，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”，要全面取得課程教學(xué)改革的成果，就要克服上面的這些問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行深入的改革調(diào)整。