張麗

【摘 要】每一篇文章通常是在特定生活環(huán)境中寫成的，寄托著作者的特定情感，透視著作者所處的社會(huì)環(huán)境和生活形態(tài)，反映著作者對(duì)社會(huì)和生活的深刻理解。本文根據(jù)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書文本文化呈現(xiàn)出的不同特色以及筆者的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了初中語(yǔ)文教學(xué)巧用資料鏈接成功案例的幾個(gè)方面以及運(yùn)用資料鏈接呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)及注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】文本文化特色；資料鏈接；意圖及情感

《孫子兵法》說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文亦復(fù)如是，讓他們感知到這節(jié)課所學(xué)的文章是在怎樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及加深他們對(duì)課文的理解都是有益的。

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書收錄的部分經(jīng)典作品的年齡與當(dāng)今學(xué)生年齡有一定差距，由于受作品創(chuàng)作時(shí)代、作者思維形態(tài)、語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)生認(rèn)知能力、心理年齡諸多因素的影響，現(xiàn)代初中生對(duì)所學(xué)課文如果能有一個(gè)整體認(rèn)知，對(duì)于順利推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高學(xué)生課堂聽課效率會(huì)大有裨益，也會(huì)讓語(yǔ)文課堂更具明晰性。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)依據(jù)文本文化特色來(lái)巧用資料鏈接，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生整體明晰文章的寫作環(huán)境、意圖及情感。這利于學(xué)生理解文章內(nèi)容，有效幫助學(xué)生深度挖掘文本文化的意蘊(yùn)。

每一篇文章通常是在特定生活環(huán)境中寫成的，寄托著作者的特定情感，透視著作者所處的社會(huì)環(huán)境和生活形態(tài)，反映著作者對(duì)社會(huì)和生活的深刻理解。根據(jù)文本文化呈現(xiàn)出的不同特色以及我的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面我將初中語(yǔ)文教學(xué)巧用資料鏈接的成功案例分為以下幾個(gè)方面。

一、古詩(shī)文名篇

文言文作者生活的年代距今有著相當(dāng)?shù)臅r(shí)間距離。學(xué)生對(duì)那時(shí)的人們包括作者的生活狀態(tài)、思想狀況是不甚了解的，理解起作者文章寓意有一定的困難。文言文的作者一般是在文學(xué)方面取得一定成就的人，同時(shí)往往在朝廷中也有一官半職，甚至有些作者的文學(xué)主張、政治思想在當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的各方面都產(chǎn)生了較大的影響。

1.根據(jù)作者自身經(jīng)歷及生活形態(tài)，延展資料鏈接，讓學(xué)生多體悟作者同源題材作品的特點(diǎn)及創(chuàng)作緣由。例如，我在教授柳宗元《小石潭記》時(shí)，考慮到柳宗元是由于政治上的失意，被貶官到永州之后寄情山水，為排解內(nèi)心的憤懣之情，于是探山訪水，融情于景，創(chuàng)作了著名的“永州八記”，可謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，抒發(fā)內(nèi)心憤懣無(wú)限。同源題材作品的資料鏈接，讓學(xué)生舉一反三，了悟了作者情感再學(xué)習(xí)課文，自然降低了學(xué)習(xí)難度。

2.根據(jù)作者身處的政治環(huán)境和處世觀，延伸資料鏈接，讓學(xué)生多了解同一作者不同時(shí)期作品的不同風(fēng)格特點(diǎn)。例如，我在教授蘇軾的《記承天寺夜游》時(shí)，向?qū)W生們介紹了蘇軾的一生宦海沉浮，三起三落，因“烏臺(tái)詩(shī)案”第一次大落，被貶官至黃州，創(chuàng)作了這篇充滿賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼、人生的感慨之情的《記承天寺夜游》。其實(shí)，以“烏臺(tái)詩(shī)案”為界，蘇軾的作品風(fēng)格有了改變，如果說(shuō)前期作品主要反映了他個(gè)人“具體的政治憂患”，他后期作品則將側(cè)重點(diǎn)放在了“寬廣的人生憂患”上。學(xué)生對(duì)這些有了大致的了解后，更易于把握蘇軾作品的情感基調(diào)。

二、現(xiàn)當(dāng)代名篇

人教版收錄的一些現(xiàn)當(dāng)代名篇的作者絕大部分是一些很有名氣的作家，根據(jù)每位作家創(chuàng)作風(fēng)格及作品內(nèi)容的不同，我把這些現(xiàn)當(dāng)代作品利用資料鏈接成功的案例分為以下幾類：

1.根據(jù)作者創(chuàng)作心緒，引進(jìn)資料鏈接，喚起閱讀者心底的情感漣漪。例如：我在教授宗璞女士的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，考慮到宗璞當(dāng)時(shí)的心情其實(shí)是非常抑郁的，文章淡淡的憂愁掩飾在優(yōu)美的景物描寫中，這種憂愁就像蒙娜麗莎的淡淡的“微笑”一樣，不易察覺(jué)。所以在學(xué)生初步感知課文之前，我首先出示了這篇文章的寫作背景?！斑@篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文?！边@樣，讓學(xué)生預(yù)知到作者的這種淡淡哀傷又轉(zhuǎn)而充滿力量的創(chuàng)作心緒，更易于學(xué)生們把握文章的中心。

2.根據(jù)作者創(chuàng)作的思想深度，適時(shí)引進(jìn)資料鏈接，縮小作者與讀者思想距離，讓學(xué)生更能接近讀者的思想境界，提高修養(yǎng)。例如：在教授楊絳先生的《老王》時(shí)，我用電子屏幕給學(xué)生們出示了一段啟發(fā)性的話語(yǔ)：對(duì)于善良，我們肯定的同時(shí)，還可以做什么？作家楊絳女士在經(jīng)歷過(guò)“文革”動(dòng)亂年代后，不是去追憶自己在那個(gè)苦難的年代里所受的委屈和折磨，而是本真的想起了那個(gè)苦難年代里人性的光輝，并將其訴諸筆端，這是一種虛懷若谷，是一種大境界。其實(shí)，最根本還是出于人性心底的善良。然后，我提出幾個(gè)問(wèn)題：整理老王的幾個(gè)生活片斷，他是一個(gè)怎樣的人等問(wèn)題，最終引導(dǎo)學(xué)生提出了一個(gè)引人深思的問(wèn)題：社會(huì)應(yīng)該以人道主義精神來(lái)關(guān)心不幸者。讓學(xué)生暢談自己如何能以小事折射人性的光輝。

3.根據(jù)作品反映的地域文化特色的不同，適時(shí)播進(jìn)資料鏈接，多讓學(xué)生了解作品所反映的地域文化的特色，以盡量減少學(xué)生的認(rèn)知水平與作品反映的地域文化之間的差異。例如：作家蕭乾的《吆喝》就很富有地域文化特色。蕭乾是北京人，而老北京吆喝是北京市的漢族民俗文化之一。這種吆喝具有功利性，音樂(lè)性和時(shí)間性三大特性。所謂功利性不言而喻，音樂(lè)性主要體現(xiàn)在注意節(jié)奏，主要以兩三個(gè)音節(jié)來(lái)吆喝，同時(shí)以器物發(fā)出聲響來(lái)招徠主顧，而時(shí)間性就是指吆喝聲可以分為早中晚，也可以按季節(jié)來(lái)吆喝，不具統(tǒng)一性，完全徠于吆喝者主觀意愿。當(dāng)學(xué)生了解了這些地域文化特色之后，在充滿興致的朗讀文中的吆喝聲時(shí)就更具形象性了。如此一來(lái)，讓學(xué)生感受文中流利而俏皮的吆喝，感受幾十年前老北京的色、香、味，帶給他們感官上的愉悅，品味生活中濃郁的情趣，體會(huì)作者蕭乾對(duì)生活的追憶與懷想等問(wèn)題就不難了。所以，適時(shí)的資料鏈接，可以成為一節(jié)課設(shè)計(jì)主問(wèn)題的最佳突破點(diǎn)。

在一節(jié)語(yǔ)文課上，要想讓引進(jìn)的資料鏈接發(fā)揮到重要作用，就務(wù)必把握好它出現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)。資料鏈接可以在導(dǎo)語(yǔ)的位置出現(xiàn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教授張岱的《湖心亭看雪時(shí)》的開篇時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：今天，我們要去認(rèn)識(shí)一位“怪人”，他出身世代仁宦之家，早年閱歷廣泛讀書頗豐，32歲那年起就得用家藏資料編寫紀(jì)傳體的明史。明亡后披發(fā)入山，安貧著書。他寫這篇文章時(shí)已經(jīng)是清朝，可他在文章中卻用了明代崇禎的年號(hào)，這足以看出他對(duì)大明的鐘愛；另外，這個(gè)人興趣非常廣泛，平時(shí)非常注意社會(huì)上的各種人物、動(dòng)態(tài)、人民生活、風(fēng)俗習(xí)慣，以至飲食、蔬果等許多方面。這些往往為舊時(shí)代正宗文人所不屑，而他卻偏有欣賞、記錄的興趣與勇氣。他的獨(dú)立特性成就了他獨(dú)特的品味，在大雪紛飛過(guò)后的夜晚，別人都準(zhǔn)備休息，他卻獨(dú)自一人到湖中心去看雪。這到底是為什么呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》。學(xué)生聽我這樣一說(shuō)，興趣盎然，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。資料鏈接還可以與感悟情感結(jié)合呈現(xiàn)，有利于學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)。例如，講《背影》一課時(shí)，在探究?jī)鹤雍透缸痈星闀r(shí)，我引進(jìn)資料鏈接，介紹了朱自清和父親間的一些家事，也真是因?yàn)檫@些家事讓父子感情生了間隙……

當(dāng)然，課堂上要注意引進(jìn)的資料鏈接的容量及時(shí)間上的掌控，一節(jié)課上資料鏈接該不該介紹，何時(shí)介紹，怎樣介紹，這應(yīng)與課文實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況緊密結(jié)合，以最大限度地發(fā)揮鏈接資料的作用，提高教學(xué)效果。介紹資料鏈接萬(wàn)不可喧賓奪主，學(xué)海無(wú)邊，教海無(wú)涯，語(yǔ)文課堂上如何巧用資料鏈接，是值得我們?nèi)ミM(jìn)一步共同探究的。