分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的初探與嘗試

蔣芳玉

摘要：中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不平衡是目前中國中職教育的真實(shí)情況，除此外還存在同班級的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同以及教師分力不均等多方面問題，而分層教學(xué)是解決這些問題的不二之選。據(jù)了解分層教學(xué)起源于美國，總所周知英關(guān)大國的“精英教育”為各個(gè)領(lǐng)域輸送了大量的人才，那究競這樣的分層教學(xué)是否能適應(yīng)中國教育呢？針對數(shù)學(xué)這樣一門特殊的學(xué)科能否改善現(xiàn)狀呢？本文將從根源探討分層教學(xué)對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中職數(shù)學(xué)教育

教育分層概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初的美國，那時(shí)的美國正是大量移民兒童涌入的時(shí)期，為了教育這些背景各異的學(xué)生，教育官員覺得通過將學(xué)生的能力、以前成績進(jìn)行分組，以此達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育的目的。隨后分層教學(xué)還走進(jìn)了英國“精英教育”，雖然也遭受過社會(huì)各界的不理解，但在無數(shù)次的實(shí)踐后，還是得到了教育界的肯定。教育家們認(rèn)為，在客觀的智力和能力上，學(xué)生之間確實(shí)存在著很大差異，不過通過分層教學(xué)的方式，就可深度發(fā)掘出不同層次學(xué)生的潛力，以此實(shí)現(xiàn)精英人才的重點(diǎn)培養(yǎng)，這樣一來人才也可盡其所能。相較普通高等院校而言，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)方面略有不足之處，面對每況愈下的生源質(zhì)量，中職學(xué)校必須要在教學(xué)方面做更多的嘗試，其中分層教學(xué)在中職教學(xué)中應(yīng)用最為人關(guān)注。面對數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，分層教育是否能從根本上改變當(dāng)前國內(nèi)教學(xué)的不足。

一、分層教育在中職教學(xué)中存在的意義

（一）中職教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)學(xué)科是中職教學(xué)中的一門基礎(chǔ)性文化課程，但實(shí)際的教學(xué)過程中遇到了諸多問題，由于學(xué)生質(zhì)量的不均衡、文化課基礎(chǔ)較薄弱、理解能力較差，老師無法做到一一輔導(dǎo)，這些因素導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課程教授過程中，無法像其他學(xué)科一樣完成預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生很難在數(shù)學(xué)學(xué)科上找到成就感，學(xué)習(xí)的興趣難以提高，自然中職數(shù)學(xué)教育就成了難題。

（二）分層教育的含義及其教育意義

分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體，通過能力的區(qū)別，而產(chǎn)生教學(xué)差異化對待。通過合理化的分配，教師能更好的了解學(xué)生的基礎(chǔ)和適應(yīng)范圍，在教師對學(xué)生，學(xué)生對學(xué)生的相互作用下，學(xué)生能得到最好的發(fā)展和提高。

在現(xiàn)實(shí)的中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，分層教學(xué)法是立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，通過分組的方式從教育理念和教育模式調(diào)整方面實(shí)現(xiàn)原有數(shù)學(xué)教學(xué)方法的革新。所以說分層教育對中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大。

二、分層教育的應(yīng)用

（一）學(xué)生分層

因材施教是教育的本質(zhì)所在，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行的分層，以此可將學(xué)生的潛力充分發(fā)揮。通過對學(xué)生智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績的判定，分成不同水平的班級或是班級內(nèi)不同的分組，教師可就實(shí)際情況進(jìn)行分批教學(xué)。

（二）備課分層

數(shù)學(xué)是理科類的學(xué)科，同樣的教材在不同的學(xué)生身上應(yīng)有不同的教學(xué)方式。如果采取成績和結(jié)合學(xué)生意愿的方法，將中職學(xué)生劃分為A、B、V三個(gè)層次。以“對數(shù)”知識的教學(xué)為例，在備課時(shí)教師的“分層教學(xué)”應(yīng)對“對數(shù)”有3個(gè)理解層次：

（1）基本概念類：學(xué)生需了解對數(shù)的含義，并會(huì)進(jìn)行簡單的對數(shù)和指數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)換。（2）簡單計(jì)算類：學(xué)生需根據(jù)所學(xué)對數(shù)的含義，進(jìn)行簡單的對數(shù)求值的計(jì)算。（3）對數(shù)應(yīng)用類：學(xué)生應(yīng)掌握對數(shù)四則混合運(yùn)算，并能靈活運(yùn)用。

（2）教師針對三組學(xué)生提出要求：針對c組學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)是保證第（1）層次的學(xué)習(xí)要求目標(biāo)，部分已經(jīng)靈活掌握學(xué)生，可繼續(xù)了解第（2）層次的知識；針對A、B兩組學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)則都是第（2）層次知識的掌握；針對第（3）層級的要求，則是面對全體學(xué)生，通過課堂上學(xué)生們的表現(xiàn)，對他們進(jìn)行部分重點(diǎn)教學(xué)方式。這樣更利于學(xué)生們的奮進(jìn)。

（三）預(yù)習(xí)分層

在實(shí)際教學(xué)過程中，針對學(xué)生們的各式提問，教師應(yīng)做到問題分類處理。針對以上所舉例的A、B、C三類學(xué)生，在解答C類學(xué)生的提問時(shí)，回答是重點(diǎn)知識內(nèi)容的理解，例：最基本的公式、原理和方法等；針對B類學(xué)生，則可以在回答問題是傾向?qū)W習(xí)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)會(huì)能力；回復(fù)A類的學(xué)生提問，應(yīng)多注重他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思考能力。只有分類，才能做到時(shí)刻掌握學(xué)生的知識動(dòng)態(tài)。

分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試，可以看出分層教學(xué)法是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法。面向全體學(xué)生，為學(xué)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。目前，在國外，分層教學(xué)的形式多樣，有基礎(chǔ)班，提高班等，并形成走班的選修制。但是中國的學(xué)校多數(shù)是大班額超負(fù)荷教學(xué)，盲目地照搬國外的分層教學(xué)模式確實(shí)行不通。因此，在中國如何實(shí)施分層教學(xué)值得深入探究，在分層教育的應(yīng)用上，我們還有很長的路要走呢。