如何讓聽障生愛上詩詞賞析

洪婷

摘要：本文結(jié)合特殊教育語文教學實際，從讀出節(jié)奏關(guān)、讀出詩意美，讀出畫面美，讀出情感美這四個方面具體闡述了如何讓聽障生愛上詩詞賞析。

關(guān)鍵詞：聽障生；詩詞賞析；節(jié)奏關(guān)；畫面關(guān)；詩意美情感美

因聽障生既不能聽也不能說，所以在學習古詩詞時的確存在障礙，那語文老師應(yīng)該如何讓聽障生愛上古詩詞，體會中國古典文化的博大精深呢，我認為可以從以下幾個方面展開：

一、讀出節(jié)奏美

古典詩詞都有一定的節(jié)奏，語文老師在教授詩詞知識時，應(yīng)先讓學生明確何為詩的節(jié)奏。詩詞的節(jié)奏，也就是詩句的節(jié)奏。律句的節(jié)奏，是以每兩個音節(jié)（即兩個字）作為一個節(jié)奏單位的。若是三字句、五字句和七字句，則最后一個字單獨成為一個節(jié)奏單位。如：種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。教師在指導(dǎo)學生朗讀時，應(yīng)要求聽障生不要用手語讀，而是用口語進行朗讀，邊讀邊體會詩句的節(jié)奏。

除了基本的詩詞規(guī)律外，教師還應(yīng)教導(dǎo)聽障生要學習體會詩詞的意思，按照內(nèi)容進行有節(jié)奏的停頓，如晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。在劃分這句的節(jié)奏時，就需要讓學生明確：要突出陶淵明勞作的辛苦和歸來時扛著鋤頭的動作，所以，“理”和“荷鋤”應(yīng)該單獨作為—個節(jié)奏單位進行重點朗讀。

二、讀出詩意美

“書讀百遍，其義自見”，這句話對于古詩詞學習也是非常有必要的。要讓聽障生愛上古詩詞，必須要讓他們多讀，而且是要以能體會古詩詞詩意之美為目的進行朗讀。針對聽障生，一般要按以下步驟逐步深入進行：第一，疏通生字詞。如《歸園田居》其三，需要為學生疏通的生字詞就是“荒穢”、“興”、“荷鋤”等比較難理解的。第二，學生翻譯老師補充?！胺N豆南山下，草盛豆苗稀?！比绱酥卑椎脑娋洌寣W生先自己進行翻譯，老師再進行補充。第三，問題引導(dǎo)加深理解。以《歸園田居》其三為例，可以讓學生邊讀邊思考以下幾個問題：從第一句中你讀出了什么信息？從第二句中你體會到了詩人的什么品質(zhì)？第三句中的“道”指什么？為何才提起？第四，回歸文本進行朗讀。讓學生在多次朗讀，疏通基本含義后，最后還要回歸文本進行朗讀，讓他們在反復(fù)誦讀中體會詩詞的詩意。

三、讀出畫面美

詩中有畫，畫中有詩。詩詞的畫面美需要教師引導(dǎo)學生在反復(fù)誦讀中去體會。聽障生想象力有限，我在引導(dǎo)學生感知詩句中的畫面美時，主要采取了以下幾種方法：第一，搜集圖片。在備課時，我結(jié)合詩句內(nèi)容，搜集了一些相關(guān)的圖片，如“種豆南山”、“荷鋤夜歸”、“道狹草長”，還有陶淵明的畫像等。聽障生對圖片都非常感興趣，在授課中有意識地引導(dǎo)學生說出每一張圖片對應(yīng)的是哪句詩，學生們都能很快的回答。第二，白描畫詩?！稓w園田居》其三語言樸素直白，每一句詩都是一副非常簡單的白描畫。如“種豆南山下，草盛豆苗稀”，教師在授課時，可以用白描的手法畫出一座山，山下有一塊地，地里種著豆子還長滿了草。還可以讓學生發(fā)揮想象，完成陶淵明在田間勞作結(jié)束后，扛著一把鋤頭，在月光的陪伴下，哼著小曲往回走的簡筆畫。教師在授課中將詩和畫有機結(jié)合起來，聽障生也能發(fā)揮能動性參與其中，學習積極性提高了，教學效果自然不會差。第三，簡單描述。在聽障生充分理解了詩句含義后，讓他們用自己的語言簡單描述自己所想到的畫面。在授課中，學生們都對“帶月荷鋤歸”非常感興趣，他們模仿陶淵明扛著鋤頭往家走，面帶笑意，以形象的動作和簡單的手語向我展示他們想到的畫面。

四、讀出情感美

托物言志，借景抒情是大部分詩人慣用的手法，這首《歸園田居》其三也不例外，詩人以直白樸素的語言，流露了豐富的情感，如何讓學生體會詩人表達的情感呢？我在教學中主要運用了以下方法：第一，了解詩人生平。要完全了解詩人作品所體現(xiàn)的思想感情，首先是要了解詩人生平。我在為學生講授《歸園田居》時，花了整整一節(jié)課的時間向他們介紹陶淵明，讓他們明白了陶淵明是一個不與世俗同流合污，具有高尚品格，想要逃離官場，歸隱田園過著自由自在生活的人。第二，聯(lián)想和想象。首先讓學生展開想象的翅膀，將自己置身陶淵明所在的環(huán)境中，“種豆南山下，草盛豆苗稀”，將自己想象成陶淵明，豆苗稀少草木卻很繁盛，那此時此刻自己該會是怎樣的心情呢？引導(dǎo)學生進行聯(lián)想和想象，得出陶淵明的無奈和尷尬之情。第三，情境再現(xiàn)。情境再現(xiàn)主要有兩種方法，第一是通過圖片和視頻，第二是學生進行情境模擬。我在授課時準備了大量的圖片和視頻，盡量讓學生能借助圖片和視頻更好地展開想象，將詩句轉(zhuǎn)化成畫面。當他們能正確地理解詩句所表達的情景內(nèi)容后，就可以進行情境模擬了，如“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，聽障生在模仿的時候就非常傳神：清晨，扛著鋤頭出門在地里耕作，晚上，在月光的陪伴下扛著鋤頭，哼著小曲往回走，臉上帶著滿足的笑意。學生們在一系列表演后，自然能明白陶淵明此刻的情感是愉悅的，是幸福的。