【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，談話無處不在，課堂評價是個重要環(huán)節(jié)，它既能體現(xiàn)教師的執(zhí)教理念與人文關(guān)懷，也能促進(jìn)學(xué)生個體的學(xué)科和心理發(fā)展。而評價的準(zhǔn)確、適度、有效正是我們數(shù)學(xué)課堂上的一把“利器”，而后進(jìn)生的評價策略大致歸納為激勵和批評兩大塊，評價之得當(dāng)對后進(jìn)生猶如久旱之甘霖，能潤物能喚醒！

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；后進(jìn)生評價；實效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂評價是個重要環(huán)節(jié)，它既能體現(xiàn)教師的執(zhí)教理念與人文關(guān)懷，也能促進(jìn)學(xué)生個體的學(xué)科和心理發(fā)展。而這都依賴于教師的主觀認(rèn)識程度與策略準(zhǔn)備，我作為一線數(shù)學(xué)教師常常會遇到這樣的情境：對學(xué)生一句情真意切的鼓勵讓他們整節(jié)課都異常的認(rèn)真；一句語重心長的批評，有時也會讓他們猛然警醒。后進(jìn)生作為班級中“勢單力薄”的群體，急需得到科任老師的積極關(guān)注和幫助，而評價的準(zhǔn)確、適度、有效正是我們數(shù)學(xué)課堂上的一把“利器”。結(jié)合平時的執(zhí)教經(jīng)驗，我將課堂上對后進(jìn)生的評價策略大致歸納為激勵和批評兩大塊，詳述如下。

一、激勵性評價

1.放大細(xì)微的優(yōu)點，體現(xiàn)包容

后進(jìn)生學(xué)習(xí)不可謂不困難，亮點自然要少一些，正因為少，顯的彌足珍貴。課上只要后進(jìn)生的任何一點表現(xiàn)有進(jìn)步的趨勢，那么表揚就要隨期而至，要真誠的對學(xué)生的閃光點進(jìn)行準(zhǔn)確評價，他們需要我們的鼓勵。例如在解決圓錐的體積時能注意到要乘三分之一；在解決圓柱的表面積時，注意到水桶無蓋，通風(fēng)管就是求側(cè)面積等等，我們的表揚性評價都要到位，不可有半點吝嗇！

2.突出對動機的評價，重在幫助

部分后進(jìn)生在課堂上偶爾敢于回答，卻錯誤百出，這時我們要善于挖掘，他們敢于回答這一行為背后的積極動機，對于這種發(fā)言背后的勇氣和積極動機提出表揚性評價，例如：“你能站起來回答，我從心里很佩服你”或“你回答的聲音洪亮，勇氣可嘉，老師真的替你高興”。讓他們即使在答錯時也不再尷尬，并能寄希望于下一次還能積極回答問題。

3.重視對思維過程的評價，貴在理解

數(shù)學(xué)課堂，層次分明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在回答問題時要動用多種知識儲備和思維方法，針對后進(jìn)生的回答問題過程，教師更要善于抽取他們的思維過程中有價值的部分，及時給予積極性評價。這樣不僅提升后進(jìn)生的信心，也能讓他們明白自己思考過程的癥結(jié)所在，例如：部分學(xué)生在解決根據(jù)比例尺和圖上距離求實際距離時，會列式但不會約分，教師應(yīng)肯定他們的思維過程；在判斷圓錐的體積是圓柱的三分之一這句話是否正確是，要讓做錯的同學(xué)說說自己的思考過程，老師要對正確的部分給予肯定。

4.適時提供策略性評價，巧妙啟迪

大部分學(xué)生的回答不是十全十美，后進(jìn)生的情況尤為明顯。當(dāng)他們的回答出現(xiàn)偏差時，教師應(yīng)給予針對性的評價，更應(yīng)該提供一些適合他們的辦法或思路，幫他們搭建一個腳手架，幫助他們克服困難，使他們的思維能有進(jìn)一步的發(fā)展，例如：把一根圓柱形木料鋸成3段，表面積增加12平方米，長是2米，問這根木料的體積是多少？這道題對后進(jìn)生比較難，容易做錯成12÷3×2，遇到這種情況老師可以啟發(fā)同學(xué)思考截成3段需要截幾次？一次增加幾個底面積？共增加了幾個底面積，想一想，12÷3錯在哪里？教師如能這樣啟發(fā)學(xué)生，效果應(yīng)該不錯。

二、批評性評價

如同硬幣的反面，地球有黑夜一樣，批評也是評價中不可或缺的重要部分，批評能讓學(xué)生認(rèn)識自己的不足從而改正，也能讓他們接觸到與自己不同的觀點，鍛煉他們的受挫能力。在一線教學(xué)中面對后進(jìn)生經(jīng)常會用到批評，如何使批評富有實效，我有如下幾點體會：

1.批評的角度要準(zhǔn)確

應(yīng)對事不對人，行為錯，還是態(tài)度錯或者認(rèn)識上的問題，老師要分辨清楚，有的放矢，例如：部分后進(jìn)生上課不會傾聽，有的老師會把他一頓痛批，并扯出很多他以前犯的錯，像這樣的批評不僅低效而且會耽誤寶貴的課堂時間。

2.批評的態(tài)度應(yīng)平和

教師應(yīng)本著誠懇的態(tài)度，面對時常犯錯的后進(jìn)生不可過于情緒化，更不可將學(xué)生拖到辦公室拍桌子、瞪眼睛，咆哮起來！這樣不利于學(xué)生主觀反省，也會干擾其他老師辦公。

3.批評的場合要適當(dāng)

個人認(rèn)為，單獨批評比公開批評更有效，更能保護(hù)后進(jìn)學(xué)生的自尊心，公開場合的批評要慎用！

總而言之，評價之得當(dāng)對后進(jìn)生猶如久旱之甘霖，能潤物能喚醒！作為一線教師職業(yè)生涯的一部分——后進(jìn)生，總是能給我們數(shù)不清的話題，后進(jìn)生是班級發(fā)展的大西部，急需開發(fā)，而身為教師的我們好比班級的號手，一次次高效的課堂評價，能鼓舞同學(xué)們向前進(jìn)

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組.新課程與評價改革.2001-09-01

[2]馮志偉.數(shù)學(xué)與語言.1991-07-01

[3]楊欣.教學(xué)語言藝術(shù).2009-12-01

作者簡介：

方勇（1981～），男，安徽宣城人，本科，深圳龍崗區(qū)平安里學(xué)校數(shù)學(xué)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。