基于分層教學理念下互助學習的復習課實踐研究オ

王晨敏

本著“正視差異，承認差異，讓每一位學生都得以發(fā)展”的理念，在互助學習中實施因材施教，分層教學在教師的引導下，讓學生愿學，會學、并且主動地開展學習活動，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用

由于我校坐落于城鄉(xiāng)結(jié)合部，優(yōu)秀學生流失嚴重，外來務工子女偏多，學生素質(zhì)參差不齊，經(jīng)過一學期多的化學新授課學習，學習效果差異較大眼下進入中考復習階段，如果實施“千遍一律，千人一面”傳統(tǒng)復習模式，復習效率肯定不高，原本不會的學生可能繼續(xù)聽不懂，而原本已掌握的學生卻在一遍又一遍地重復聽取自己已經(jīng)會的內(nèi)容面對現(xiàn)狀，全組成員在教研活動中提出“分層教學，互助學習”的復習模式

我們本著“正視差異，承認差異，讓每一位學生都得以發(fā)展”的理念，在互助學習中實施因材施教，分層教學毋庸置疑，教師和學生是教學活動中相輔相成的互動雙方，只有真正做到讓學生愿學，會學、并且主動地開展學習活動，凡是學生能夠想到、做到、認識到的，教師決不越俎代庖，必須最大限度地發(fā)揮學生的主體作用經(jīng)過一段時間的研究和實踐，收到較好的教學效果，現(xiàn)介紹如下

一、教學對象分層管理

“分層教學 互助學習”是突出學生主體地位，尊重學生個體差異性，使不同層次的學生獲得符合自身特點的最佳、最有效的發(fā)展為此，筆者將已經(jīng)熟悉了一學期的學生根據(jù)性格、學習態(tài)度和知識基礎大致分成三個層次，A層：基礎較差，接受能力弱，學習積極性不高的，稱之為“學困生”；B層：智力尚可，基礎一般但學習態(tài)度認真的，稱之為“中等生”；C層：智力好，基礎扎實，接受能力強，成績優(yōu)秀的，稱之為“優(yōu)等生”每組一般為6人，包含2名C層次的同學，3名B層次的同學，2名A層次的同學，如表1

解讀班級總?cè)藬?shù)大約48人，共8組，每組的C1是最優(yōu)生，每堂課的8位C1合為一組，同組同質(zhì)，他們的學習節(jié)奏可超越教師的正常教學節(jié)奏，疑難問題組內(nèi)互助，教師點撥同時，每組的A2是最差生，8位A2合為一組，同組同質(zhì)，教師對其耐心講解基礎知識，訓練基礎題，節(jié)奏較慢其余4位同學同組異質(zhì)，C2組長帶領(lǐng)組員（B1、B2、A1）討論組內(nèi)各人存在的問題，組內(nèi)不能消化的問題請求C1名譽組長答疑，問題普遍，教師集中講解此過程包含了組內(nèi)互助和師生互助

在開展這個模式之前，必須告知學生，分層互助學習是一潭活水，會定期根據(jù)學生的學習情況進行調(diào)整，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展，從而調(diào)動所有學生的積極性，讓優(yōu)等生更優(yōu)，讓次優(yōu)生發(fā)現(xiàn)自身思維的模糊點，使思路更加清晰，而給基礎薄弱的學生更多的幫助，扶著他們往前行

二、教師備課的分層設計

在學生分層的基礎上，根據(jù)教材和大綱的要求，對不同程度的學生制定不同的復習目標A層學生只要掌握課本上的基礎知識，學會基本方法；B層學生在熟悉掌握基礎知識的基礎上，能靈活運用知識，解決實際問題；C層學生要求在B層的基礎上，理解問題的本質(zhì)，培養(yǎng)綜合分析能力，形成一定的化學思想讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來激勵自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)自己的小目標比如：復習金屬和金屬材料構(gòu)建知識網(wǎng)絡，設計如下不同星級的問題給不同層次的學生思考：

1（★）金屬具有很多的物理性質(zhì)如：常溫下為固體，有金屬光澤，除此，還有的特性是什么？

2（★★）物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的用途燈泡中的燈絲一般使用鎢絲，是由于鎢是熔點最高的金屬，你還知道哪些“金屬之最”？

3（★★）為什么“真金不怕火煉”？不同金屬與氧氣反應難易程度如何？

4（★）哪些金屬能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應？反應后生成了什么？

5（★★★）金屬與鹽反應需要哪些條件？反應后生成什么？舉例說明

6（★）金屬材料包括純金屬以及它們的合金鐵的合金有哪些？機械性能有哪些差異？

7（★）工業(yè)上從如何以赤鐵礦提煉金屬，用化學方程式表示煉鐵的原理

8（★）鐵生銹的原理是什么？你知道哪些防銹的措施

A類生只需解決一星問題，B類生需解決一星和二星問題，C類生都得思考當不同層次的學生達到既定目標時，后進生有了學習信心，中間學生的潛能被挖掘，優(yōu)等生的能力不斷被釋放，最終達到全面提高復習質(zhì)量的目的

除此之外，課堂反饋和階段測試需分層設計，太簡單或重復過多不利于優(yōu)秀學生的能力培養(yǎng)，太復雜會打消中低學生的學習積極性，應有一定梯度，要層層深入A層的學生重在夯實基礎的簡單題，力爭保持他們的學習積極性，而對于B、C層次的學生要高標準，嚴要求，設計有一定難度的，中考適應性試題適時讓他們一起互助學習解決問題，形成競爭意識，促進化學綜合分析能力的提高

三、學習效果分層評價

評價一個學生的好壞，不能一味地以分數(shù)來衡量在素質(zhì)教育的今天，評價標準應建立在學生個性差異的基礎上，講究評價標準的相對性，對于中低層次學生要積極捕捉其身上的閃光點，只要有點滴的進步，即時表揚對已經(jīng)盡了力，成績?nèi)圆焕硐氲囊獛椭麄儗ふ以颍治鰧W習方法生活上、思想上多給予一些關(guān)愛，增強他們學習化學的信心對優(yōu)等生，要鼓勵他們大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的見解，對敢于表達自己新思路新觀點的同學給與“創(chuàng)新獎”定期對由低層次跨越到高層次的同學設立“超越獎” “最佳互助學習小組獎”、“最佳創(chuàng)新小組獎”、“最佳組員獎”，表揚優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，為互助學習走向成功注入了新的催化劑

“分層教學，互助學習”的復習模式法，圍繞著“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”的目標，貼近了學生的認知規(guī)律，使教師的主導作用和學生的主體作用更有機的結(jié)合，調(diào)動了學生的積極性，體現(xiàn)了面向全體的教育思想，體現(xiàn)了以人為本的教學理念實踐表明，所教班級的化學成績有了明顯的提高，學生總體感覺“收獲多多”，對自己各方面能力的提高有很大的幫助