許一峰

初中化學(xué)前置作業(yè)對(duì)于提升化學(xué)教學(xué)效率具有積極作用，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使化學(xué)課堂上學(xué)生主體作用更明顯，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果本文通過探析前置作業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值、方法及作用，說明通過前置作業(yè)練習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)初中化學(xué)新知識(shí)先有初步感受和理解，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生更有目的、有效果地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí) “先學(xué)后教，以學(xué)定教”的初中化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵在于“課前先學(xué)”環(huán)節(jié)，前置作業(yè)作為抓好“課前先學(xué)”環(huán)節(jié)的突破口，本文從編制前置作業(yè)的價(jià)值、方法及作用等實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行探析，闡述合理設(shè)計(jì)初中化學(xué)前置作業(yè)對(duì)提高化學(xué)課堂效率及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

一、編制初中化學(xué)前置作業(yè)的價(jià)值

前置作業(yè)，是指教師在開始正式課堂教學(xué)前給學(xué)生布置的作業(yè)，學(xué)生通過做作業(yè)形式嘗試先學(xué)習(xí)化學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法它與課前預(yù)習(xí)不同，初中化學(xué)前置作業(yè)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，比傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)更有針對(duì)性，且有利于學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1初中化學(xué)前置作業(yè)能較快啟動(dòng)教學(xué)過程

事實(shí)上，學(xué)生課前預(yù)習(xí)最常遇到的問題就是沒有重點(diǎn)因此，一些學(xué)生就會(huì)泛泛瀏覽而不會(huì)深思即將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么此時(shí)，教師在開展課堂教學(xué)前布置一二題化學(xué)前置作業(yè)，就能讓學(xué)生通過做作業(yè)形式思考要學(xué)的化學(xué)知識(shí)重點(diǎn)所在如：學(xué)習(xí)《常見的酸和堿》前，可布置前置作業(yè)《自制酸堿指示劑》，讓學(xué)生在家中收集玫瑰花瓣或紫薯塊，洗凈后用乙醇浸泡10分鐘，用沙布過濾，取濾液，備三份后，分別滴加醋、肥皂水和清水，觀察顏色變化由此，在學(xué)生有了初始印象后，在課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)心中有數(shù)，從而能很快進(jìn)入課程學(xué)習(xí)

2能引導(dǎo)學(xué)生有序思考

初中化學(xué)前置作業(yè)要有明確目標(biāo)，具有良好的導(dǎo)向功能尤其是以作業(yè)形式讓學(xué)生事前做好有關(guān)重點(diǎn)知識(shí)的預(yù)習(xí)和思考，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行有序思考比如：以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》為例，布置思考作業(yè)，汽油燃燒會(huì)產(chǎn)生大量二氧化碳與熱量，如果你是救火指揮官，從化學(xué)角度解釋可以用哪幾種方式滅火？這種前置作業(yè)必能促使學(xué)生查閱資料，讀懂所預(yù)習(xí)化學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行有序思考，層層深入，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

3可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和濃厚興趣

前置作業(yè)抓住預(yù)習(xí)要點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)后完成作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，又能鼓勵(lì)學(xué)生為解決問題而尋求答案而在教師開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)做前置作業(yè)遇到的疑難問題獲得解決后，就將深化和鞏固化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激起學(xué)習(xí)興趣如：學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》前，教師讓學(xué)生了解金屬鐵的特征，就可在布置的前置作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生做“鐵銹蝕”的實(shí)驗(yàn)，將無銹干凈的鐵釘放置于小杯中，第一根放于干燥潔凈的小杯；第二根裝滿水；第三根只放少量的水，且不能完全浸沒鐵釘，第四根放入的水同樣不浸沒但加入少量鹽，用東西包裹扎密小杯這種探究的實(shí)驗(yàn)既滿足了初中學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了他們的求知欲，可取得良好教學(xué)效果

4能培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力

前置作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，可以是學(xué)生個(gè)體完成，也可以是合作小組形式比如在做一些簡(jiǎn)單的家庭實(shí)驗(yàn)探索、與教學(xué)相關(guān)的社會(huì)調(diào)查時(shí)，都可讓學(xué)生以小組形式共同完成，從而激發(fā)學(xué)生之間交流、爭(zhēng)論、合作等比如：學(xué)習(xí)“還人類潔凈的空氣”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下前置作業(yè)：①小組合作研究一份當(dāng)?shù)氐摹翱諝赓|(zhì)量報(bào)告”，并總結(jié)出空氣中的主要污染物有哪些？②通過查閱相關(guān)資料并結(jié)合自己認(rèn)知，交流探究空氣中各種污染物的來源因環(huán)境問題已廣受關(guān)注，可供查閱學(xué)習(xí)資料多，把問題交給學(xué)生去探究，既讓學(xué)生了解酸雨、光化學(xué)煙霧、臭氧層破壞等環(huán)境問題，更使他們明白保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性通過這種教學(xué)前讓學(xué)生小組成員進(jìn)行合作探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們?cè)谔骄窟^程中交流合作能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用（原有例子不是滬教版的，故我作了適當(dāng)修改，換成了滬教版書上的例子）

二、設(shè)計(jì)初中化學(xué)前置作業(yè)的方法

與課前預(yù)習(xí)相比，教師用化學(xué)前置作業(yè)不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性更強(qiáng)，而且學(xué)生能夠結(jié)合做前置作業(yè)時(shí)的情況更好地理解教師講述的化學(xué)概念基于前置作業(yè)的重要性，在設(shè)計(jì)與布置前置作業(yè)時(shí)要有方法

1前置作業(yè)對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)要有“先學(xué)”導(dǎo)向

教師根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以能體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)概念、具有研究?jī)r(jià)值的小實(shí)驗(yàn)或小習(xí)題的形式提前呈現(xiàn)在學(xué)生的前置作業(yè)中教師所布置的前置作業(yè)出發(fā)點(diǎn)是為了預(yù)習(xí)即將講解的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，它是圍繞課堂核心知識(shí)進(jìn)行的問題設(shè)計(jì)比如：前面所舉的學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》例子，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵釘在鹽水中會(huì)加快銹蝕后，就能理解鐵釘生銹的化學(xué)規(guī)律水和氧氣同時(shí)存在是鐵釘生銹的條件，鹽水會(huì)加快銹蝕鐵釘，要防止鐵釘生銹，就要讓鐵釘隔絕空氣和水份，這就讓學(xué)生理解建筑工程中人們?yōu)楹螘?huì)為鐵制品涂上特殊材料，就是起到隔絕水和空氣，進(jìn)而防銹蝕的作用由此可見，前置作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生直達(dá)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)核心問題的最佳途徑

2前置作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)與生活密切關(guān)聯(lián)

化學(xué)源于生活，又回歸生活前置作業(yè)的設(shè)計(jì)不能背離生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生熟悉的生活情景和易于獲得實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上感知化學(xué)知識(shí)的存在和重要性，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)來獲取新知識(shí)比如，布置《常見的酸和堿》的前置作業(yè)，取材的醋、肥皂水和水都是日常生活中隨手能拿到的實(shí)驗(yàn)材料，其幾個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象所做的酸堿指示變化都能在家中完成實(shí)驗(yàn)假如教師布置的前置作業(yè)材料要讓學(xué)生到專門商店去購(gòu)買，那么，參與的學(xué)生數(shù)將會(huì)大打折扣，將難以發(fā)揮前置作業(yè)的重要預(yù)習(xí)功能

3前置作業(yè)的設(shè)計(jì)要有一定開放性

對(duì)初中生而言，化學(xué)算是一門較抽象的學(xué)科因此，前置作業(yè)的設(shè)計(jì)既要圍繞教材核心內(nèi)容展開，又要不拘泥于教材；既不能脫離我們滬教版課標(biāo)，又要給學(xué)生提供充分的思維發(fā)展空間為此，要實(shí)現(xiàn)前置作業(yè)目的，就要針對(duì)不同層次的學(xué)生適當(dāng)將作業(yè)分層處理，盡可能以學(xué)生喜歡的方式方法來推動(dòng)前置作業(yè)，保證課堂上展示的前置作業(yè)更有化學(xué)樂趣比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》這節(jié)課時(shí)，假如教師直接說酸和堿之間會(huì)產(chǎn)生中和反應(yīng)，而學(xué)生在課前沒有仔細(xì)閱讀課文，將對(duì)中和反應(yīng)是什么情況產(chǎn)生迷茫如果在課前先布置學(xué)生做二道習(xí)題，要求學(xué)生寫出常見的酸和堿反應(yīng)的化學(xué)方程式，那么學(xué)生就可從化學(xué)方程式中作出判斷例如一名學(xué)生在課前寫出以下二個(gè)酸和堿的化學(xué)反應(yīng)方程式：NaOH+HCl[FY=]NaCl+H2O、2NaOH+H2SO4[FY=]Na2SO4+2H2O，這樣就方便從中尋找酸和堿反應(yīng)的規(guī)律由此，學(xué)生通過作前置作業(yè)就能明白酸和堿反應(yīng)之后產(chǎn)生了鹽和水，使教師講解的中和反應(yīng)化學(xué)概念入腦入心了

（四）前置作業(yè)要有檢查反饋初中化學(xué)前置作業(yè)檢查反饋對(duì)課堂教學(xué)起著深度和實(shí)效性幫助檢查時(shí)把學(xué)生做的好的前置作業(yè)進(jìn)行展示，既是課堂上一道靚麗風(fēng)景，更是一種鼓勵(lì)和激勵(lì)，尤其是讓學(xué)生把自己想法和做法與其他學(xué)生共享時(shí)，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，更有信心和快樂同時(shí)，教師在批閱前置作業(yè)過程中，還能對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)情有更好的掌握，批閱并反饋前置作業(yè)情況，既是尊重學(xué)生勞動(dòng)，也是做到“以學(xué)定教”，使化學(xué)課堂成為思想火花碰撞交融的課堂

三、實(shí)施初中化學(xué)前置作業(yè)的作用

初中化學(xué)課堂的有效構(gòu)建，其重要途徑就要使教學(xué)重心前移，以布置前置作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是解決課堂教學(xué)問題的重要環(huán)節(jié)，其作用不僅增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，更能提高教學(xué)效率

1設(shè)置前置作業(yè)有利于提升教學(xué)質(zhì)量

了解學(xué)生，正確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是布置前置作業(yè)、組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)把握關(guān)鍵，要明確前置作業(yè)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與初中化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)接的前置作業(yè)，使布置的前置作業(yè)真正為學(xué)習(xí)所需這就要求教師立足于教學(xué)定位，熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重點(diǎn)難點(diǎn)，使課堂教學(xué)更好體現(xiàn)學(xué)習(xí)探索性、思維開放性，從而使前置作業(yè)進(jìn)一步擴(kuò)展課內(nèi)教學(xué)的深度和廣度，讓學(xué)生有備學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量也就必然會(huì)得到提升

2設(shè)置前置作業(yè)能更好地體現(xiàn)生本策略

興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，頗有趣味性的前置作業(yè)體現(xiàn)出題型多樣性、方式新穎性、內(nèi)容創(chuàng)造性，如：家庭實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、小組交流、班級(jí)匯報(bào)、作業(yè)展示等，都讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂，樂于思考，從而感受到前置作業(yè)的樂趣，并能夠預(yù)測(cè)和把握到下一節(jié)化學(xué)課的主要脈絡(luò)

3設(shè)置前置作業(yè)能增加學(xué)生思考的多面性

體現(xiàn)開放的前置作業(yè)，給學(xué)生提供“跳一跳夠得到”的啟發(fā)誘導(dǎo)尤其是教師通過合理開發(fā)教材資源，深入挖掘潛能、注重發(fā)散思維的前置作業(yè)布置，能在學(xué)生心理上造成一絲懸念，喚起動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣比如：預(yù)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》，設(shè)置金屬的本質(zhì)是什么？鐵在潮濕空氣中為什么更容易腐蝕？等問題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生預(yù)習(xí)的沖動(dòng)，而要正確解答問題，必然要認(rèn)真閱讀化學(xué)課文并進(jìn)一步思考這種再通過二次課堂答疑解惑的講解，把化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，使系統(tǒng)化學(xué)知識(shí)與學(xué)生思維發(fā)展多面性有機(jī)統(tǒng)一起來

4設(shè)置前置作業(yè)激勵(lì)評(píng)價(jià)功效明顯

對(duì)前置作業(yè)評(píng)價(jià)方式應(yīng)有多樣性，可以采取學(xué)生自評(píng)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，小組之間互評(píng)，小組內(nèi)互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式，學(xué)生會(huì)獲得一種愉悅和成功的體驗(yàn)尤其是把評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系，必能吸引學(xué)生的注意力而在評(píng)價(jià)過程中，公正客觀評(píng)價(jià)前置作業(yè)完成情況，還可促使學(xué)生自我反思、調(diào)整和完善學(xué)習(xí)持久堅(jiān)持“反饋——討論——評(píng)價(jià)”對(duì)接，學(xué)生自學(xué)能力就能得到良好提高

小結(jié)學(xué)習(xí)初中化學(xué)前引入前置作業(yè)，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，又能提高教學(xué)效能，做到“以學(xué)定教”，使學(xué)生整體能力得到有效激發(fā)，實(shí)現(xiàn)提升