許可

科幻畫是培養(yǎng)學生科學想像力和創(chuàng)新思維能力的絕佳途徑，科幻畫教學也成為美術(shù)教師的工作重點和難點。雖然科幻畫教學有著諸多方法和策略，但各有特色、各有側(cè)重。本文以科技教育相對薄弱的農(nóng)村地區(qū)的初中科幻畫教學的視角，著重比較了以問題為切入點的教學模式與以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為切入點的教學模式之間的差異。

在當前培養(yǎng)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，學校美術(shù)教育被公認為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的學科之一，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著獨特的優(yōu)勢。而其中科幻畫又是培養(yǎng)學生科學想像力和創(chuàng)新意識的絕佳途徑，是培養(yǎng)學生熱愛科學、接觸科學、探索科學的好方法，更是發(fā)展少年兒童創(chuàng)新思維能力，加強藝術(shù)情感與科學創(chuàng)新融匯交流的最佳方式。

科學幻想繪畫，是少年兒童在已掌握的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過科學的想像，應(yīng)用繪畫語言創(chuàng)造性表達出對宇宙萬物未來人類生活、社會發(fā)展、科學技術(shù)的遐想而產(chǎn)出的繪畫作品。它使少年兒童在愉快的情緒和自我實現(xiàn)的美好體驗中，得到創(chuàng)新思維的發(fā)展、科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、審美創(chuàng)新能力的提升。

但在農(nóng)村初中科幻畫教學實踐中，學生卻常常害怕畫科幻畫，創(chuàng)作過程中也體驗不到想像的樂趣、成功的美好。教師也同樣痛苦不堪，因為找不到合適的教學方法激發(fā)學生的思維，課堂往往成了教師一個人的表演，作業(yè)成了教師范畫的復(fù)制品?？苹卯嬚n程最終成了雞肋，食之無味，棄之可惜。這其中固然有社會、家庭、學校諸多大環(huán)境的因素，同樣也有農(nóng)村學生科學素養(yǎng)不夠全面、教師教學方法不得當?shù)挠绊?。在這樣的現(xiàn)實條件下，怎樣的教學方法才適合農(nóng)村的孩子？怎樣的模式才能真正提高學生的科技創(chuàng)新能力？筆者進行了一些探索性的嘗試。

一、以問題為導向的教學模式

“人類對未來的幻想都源于對現(xiàn)實生活的需要。”因而以問題為導向的教學模式是以解決現(xiàn)實社會中存在的問題，滿足人類需要為目的展開教學、形成創(chuàng)意的教學模式，是遵循科幻畫的創(chuàng)作過程進行創(chuàng)意的教學模式?？苹卯嫷膭?chuàng)意過程通常為：發(fā)現(xiàn)問題——探尋問題根源——尋找解決方法——發(fā)掘主體功能——表現(xiàn)主體造型。這是以解決問題為目的的教學模式。

比如創(chuàng)作科幻畫《漂浮在海上的荷花城》就是為解決海洋居住的問題。考慮到海洋居住的優(yōu)勢（陽光充足、空間廣闊、海洋能源豐富等）和劣勢（天氣時而惡劣、交通不便等），小作者想到用漂浮功能來逃避惡劣天氣，用可開合的遮擋罩遮擋風雨，用中央信號塔和停機坪隨時保持與外界的通訊和交通聯(lián)系，并選擇了海洋蘊含豐富的太陽能、海浪能等。在全面考慮這座海洋城市應(yīng)該具有的功能和結(jié)構(gòu)后，小作者運用了仿生學的方法，選擇了富有詩意的荷花的造型來表現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)。

遵循這一思路，筆者圍繞嶺南版《美術(shù)》第16冊《海洋開發(fā)》這一單元設(shè)計了《海洋夢——暢想海洋新生活》一課。通過目前環(huán)境惡化、資源短缺、人口暴增的現(xiàn)擺出問題，引出“開發(fā)海洋”的主題。圍繞海洋生活不便的問題，學生分解主題、發(fā)散思維，從吃、住、用三個需要思考適應(yīng)海洋生活的優(yōu)勢和困難。明確自己的創(chuàng)意后，學生又再次尋找解決問題的科學方法，尋找可以表現(xiàn)功能的仿生造型。因為題材、方法、造型范圍廣闊、龐雜，學生既要有豐富的科普知識，又要有一定的抽象思維能力和歸納分析的能力。他們必須在有限的時間內(nèi)，在眾多的選擇中，目標明確的深入思考主體的功能和結(jié)構(gòu)，生動形象的塑造主體?？梢哉f，這是一個不斷尋找的過程——找題材、找原因、找方法、找造型，這是一個相對理性的過程。 對于農(nóng)村初中生來說，難度可以想見。

把問題完全教給學生解決，讓學生完全自主的創(chuàng)意，教學是難以展開的。在這一過程中，教師的引導至關(guān)重要，主題的分解、科技手段的引導、主體造型的參考都需要教師有充分地準備和合理地引導。尋找學生的興趣點以激發(fā)創(chuàng)意的熱情，尋找激發(fā)思維的切入口以激發(fā)固化的思維，尋找合適的科技手段以幫助實現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能的難點，尋找多樣的形象提供造型的選擇。降低學習的難度，規(guī)范創(chuàng)意的思路，學生的思維才不會天馬行空、淺嘗即止。

在《海洋夢》一課中，教師通過“你愿意去海洋生活嗎？”“你對未來海洋生活有什么期待？”這些貼近學生生活的話題激發(fā)學生的想像；通過“ 海洋可以獲得所有人類所需的食物嗎？”“所有產(chǎn)生能量的事物都能成為能源嗎？”這類問題引導學生進行逆向思維，將創(chuàng)作的題材引向多個維度；通過學習“仿生學”原理解決了科技創(chuàng)新和繪畫表現(xiàn)兩方面的難題；通過提供海洋生物的圖片幫助學生進行創(chuàng)意。該課例在兩所不同地域?qū)W校的授課過程中，作業(yè)反饋的效果卻有所不同。城市學生在創(chuàng)作中將海洋生物的造型和結(jié)構(gòu)與創(chuàng)意題材相結(jié)合，創(chuàng)造了不少形象生動、功能明確的畫面。鄉(xiāng)村中學的學生雖然相對較差，但相對于不提供引導和參考時有了很大的改觀。

問題為切入點的科幻畫教學模式中，教師的教學過程是由面到點，由大題材到小創(chuàng)意，呈現(xiàn)出一個總分層次分明、系統(tǒng)完整的思維過程。學生在問題的帶動下步步深入，更多地運用了線性的邏輯思維，課堂的理性的思考多于感性的想像。這對于有較豐富的科普知識和抽象邏輯思維、分析歸納能力的青少年（如高中生、城市的孩子）應(yīng)該更為適合。對于農(nóng)村初中生，如果沒有恰當?shù)囊龑?，能夠遵循這種創(chuàng)作思路的農(nóng)村初中生數(shù)量就將偏少，更多的學生將僅僅憑借對問題的粗淺認識及對所獲資源的感性認識，就簡單地模仿或為主體牽強地加上某種用途和功能。

問題模式同樣適用于輔導社團活動、科幻畫競賽，這樣能夠有的放矢地解決現(xiàn)實中的問題，創(chuàng)作出獨特的、有現(xiàn)實意義的作品。

二、以創(chuàng)新思維為導向的教學模式

以創(chuàng)新思維為導向的教學模式是引導學生學習并運用逆向、發(fā)散、重組等多種創(chuàng)新思維方法進行創(chuàng)意的教學，是以培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力為目的的科幻畫教學模式。它的教學流程為：認識創(chuàng)新意義——學習創(chuàng)新方法——自由創(chuàng)意——學習表現(xiàn)形式——設(shè)計造型。這是以方法學習為目的的教學模式。

例如在《未來的衣服》一課中，教師讓學生通過一些有趣的思維測試題了解自己的思維特點和水平，認識創(chuàng)新能力對于個人和國家的重大意義，由此產(chǎn)生學習的動力。教師再引導學生欣賞最前沿的高科技產(chǎn)品（如3D打印機、兩用飛行摩托車）的神奇用途和功能，了解它的工作原理，思考創(chuàng)意是怎樣產(chǎn)生的。鮮活的范例有效地推動了思維方法的學習。在隨后的創(chuàng)意活動中，他們首先運用逆向思維對科技產(chǎn)品（如房屋、衣服、書包、桌子等）和生活方式（吃飯、睡覺、學習、出游等）產(chǎn)生質(zhì)疑；再通過發(fā)散思維，改變質(zhì)疑對象的適用對象、運用環(huán)境、材質(zhì)、工作方式等，產(chǎn)生創(chuàng)意；接著通過練習、討論、欣賞、模仿，學習如何藝術(shù)地表現(xiàn)創(chuàng)意、科學的展現(xiàn)創(chuàng)想了。課堂上，學生興致高昂、反應(yīng)強烈、答問積極、創(chuàng)意新穎。作業(yè)反饋出較多學生能運用創(chuàng)新思維的方法產(chǎn)生獨特的創(chuàng)想。

可見，以創(chuàng)新思維為中心的科幻畫教學模式中，教師的引導過程更重視方法是否習得，重視創(chuàng)意是否獨特性，而淡化創(chuàng)意的現(xiàn)實意義。它更多地運用了缺乏邏輯但富于想像的發(fā)散思維和重組思維，課堂感性的想像多于理性的思考。這對于沒有過多理性思維和缺乏科普知識的青少年（如初中生、農(nóng)村的孩子）應(yīng)該更為適合。因而，在課堂上我們可以看到，學生對游戲似的創(chuàng)意活動興致盎然，充滿了好奇和驚喜。通過腦力激蕩進行自由地的發(fā)言，氣氛熱烈、創(chuàng)意不斷。學生在創(chuàng)新思維的引領(lǐng)下隨意地聯(lián)想、自由地拼接，產(chǎn)生了許多看似不合邏輯卻富于想像力的作品。如能夠滲透營養(yǎng)的病號服、能自動清潔的病號服、便攜的飛行服、能穿越時空的航天服等等。

創(chuàng)新思維模式適合農(nóng)村初中的班級授課形式，也同樣適用于針對高中生、城市學生的科幻畫教學。它能讓這些青少年、甚至思維更為理性的成年人也能擺脫固有經(jīng)驗的禁錮，產(chǎn)生獨特的創(chuàng)意，并運用理性的思維和更豐富的科技手段能將其功能結(jié)構(gòu)表現(xiàn)得更為完善。

更重要的是，在這里，科幻畫成為一種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段和方法，學會運用創(chuàng)新思維來處理問題才是教學的目的，而這正是青少年進行科幻畫創(chuàng)作的意義。

對比兩種科幻畫教學模式，（如表一）雖然它們的教學目標有不同指向，教學策略上也各有側(cè)重，但它們相互滲透，相互涵蓋，并不能決然分開。問題模式的教學要運用創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維模式也同樣要引導學生聯(lián)系實際，關(guān)注生活，解決現(xiàn)實的問題。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況（如思維發(fā)展水平、科技素養(yǎng)等）和教學的需要（如班級教學或個別輔導）選擇適合的模式有創(chuàng)造性的進行教學，不能止步于已有的經(jīng)驗和模式，這樣才能讓科幻畫教學不斷創(chuàng)新。