建筑材料課程教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想

曾衛(wèi)

根據(jù)建筑材料課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，分析了該課程教學(xué)中存在的問題亟待解決，針對(duì)這些問題進(jìn)行了積極的探索和大膽的設(shè)想。

1.課程內(nèi)容龐雜

該課程涵蓋了十多個(gè)大類、上百個(gè)材料品種，各類材料本身就是一門專業(yè)學(xué)科，如膠凝材料、高分子材料及其他復(fù)合材料等。但各類材料間的系統(tǒng)性差，因此各章節(jié)之間缺乏必要的聯(lián)系。

2.課時(shí)少、課標(biāo)滯后

教材的內(nèi)容比較狹窄，缺乏對(duì)新材料、新設(shè)備、新工藝、新實(shí)驗(yàn)方法、新標(biāo)準(zhǔn)的介紹，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是近年來我國建材領(lǐng)域發(fā)展迅速，而建筑材料課程的標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上建材領(lǐng)域發(fā)展的速度。該課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課時(shí)安排較少，主材與輔材，傳統(tǒng)材料與新材料，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)矛盾很突出。

3.課程教學(xué)方法落后

該課程現(xiàn)階段教學(xué)的主要形式仍停留在口頭講授、“滿堂灌”的層面上，如果教師在講臺(tái)上講時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，積極性會(huì)下降。建筑材料這門課程敘述性內(nèi)容較多，涉及到的材料種類較多，知識(shí)點(diǎn)繁多，使得學(xué)生無法融會(huì)貫通，容易失去學(xué)習(xí)信心。因?yàn)?，大多?shù)理論知識(shí)只有在結(jié)合工程實(shí)際情況下，才會(huì)被學(xué)生更好、更快地理解、吸收。

針對(duì)建筑材料課程內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主要進(jìn)行了以下幾點(diǎn)設(shè)想：

1.以微課結(jié)合自主學(xué)習(xí)

教師以微課的形式即教學(xué)視頻或多媒體課件講授某一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并按照教學(xué)要求向?qū)W生提出問題。學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容和教材自主學(xué)習(xí)，回答問題，完成教學(xué)任務(wù)。該種教學(xué)方法可用于材料的基本性質(zhì)、氣硬性膠凝材料、木材等章節(jié)的教學(xué)。下面以材料的基本性質(zhì)這一章為例：

微課主要講解材料基本性質(zhì)的定義、符號(hào)、指標(biāo)和計(jì)算公式：（1）材料的物理性質(zhì)——與質(zhì)量有關(guān)的性質(zhì)、與水有關(guān)的性質(zhì)、與熱有關(guān)的性質(zhì)；（2）材料的力學(xué)性質(zhì)——強(qiáng)度和變形。提出以下問題要求學(xué)生通過聽微課結(jié)合自主學(xué)習(xí)后回答：（1）密度、表觀密度、堆積密度、視密度有何區(qū)別？（2）材料的孔隙率和孔隙特征如何影響材料的其他性質(zhì)？（3）材料的吸水性和吸濕性有何不同？（4）什么是強(qiáng)度？如何分類？（5）彈性與塑性、脆性與韌性這兩組概念有何不同？（6）相關(guān)計(jì)算題要求計(jì)算密度、表觀密度、堆積密度、孔隙率、含水率、抗壓及抗拉強(qiáng)度。

2.以實(shí)驗(yàn)輻射整個(gè)章節(jié)

教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作，或視頻播放實(shí)驗(yàn)過程。以實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為某一章節(jié)的主導(dǎo)，即重點(diǎn)和難點(diǎn)，并輻射到整個(gè)章節(jié)的其他知識(shí)點(diǎn)。該種教學(xué)方法可用于水硬性膠凝材料、普通混凝土、鋼材等章節(jié)的教學(xué)。下面以普通混凝土這一章為例：

（1）視頻播放混凝土測(cè)坍落度的實(shí)驗(yàn)過程，如果有條件指導(dǎo)學(xué)生完成測(cè)混凝土坍落度的實(shí)驗(yàn)操作就更好。以該實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，首先引出普通混凝土的四種基本組成材料及材料的選用要求，然后引出混凝土拌合物的性質(zhì)--和易性及其測(cè)定方法等知識(shí)點(diǎn)。（2）視頻播放測(cè)混凝土強(qiáng)度等級(jí)實(shí)驗(yàn)的過程，如果有條件指導(dǎo)學(xué)生完成測(cè)混凝土強(qiáng)度等級(jí)的實(shí)驗(yàn)操作就更好。以該實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，首先引出混凝土強(qiáng)度等級(jí)的測(cè)試方法及表示方法，其次引出影響混凝土強(qiáng)度的主要因素，最后引出混凝土配合比的概念。

3.以分組討論結(jié)合指導(dǎo)

教師將某一章節(jié)分成幾個(gè)課題，由全班或小組圍繞這幾個(gè)課題發(fā)表各自的意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后由老師進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。該種教學(xué)方法可用于防水材料、墻體材料、裝飾材料等章節(jié)的教學(xué)。下面以防水材料這一章為例：

將防水材料這一章主要分成三個(gè)課題：（1）石油瀝青的組分和主要技術(shù)性質(zhì)；（2）石油瀝青與煤瀝青的主要區(qū)別；（3）瀝青基防水材料與非瀝青基防水材料的特點(diǎn)與應(yīng)用。將學(xué)生分成三個(gè)小組，每個(gè)組針對(duì)其中一個(gè)課題收集資料，完成課題解答，并派出代表在課堂上講解，由老師進(jìn)行完善或總結(jié)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)印象，活躍課堂氣氛，對(duì)瀝青基防水材料與非瀝青基防水材料的特點(diǎn)與應(yīng)用這個(gè)課題還可以采取辯論賽的形式，由學(xué)生自主組成正反方，每一方派出4位同學(xué)組成辯論隊(duì)，雙方各自陳述瀝青基防水材料與非瀝青基防水材料的特點(diǎn)與應(yīng)用，并進(jìn)行哪一方材料更好的辯論，最后由老師進(jìn)行評(píng)判。

4.以現(xiàn)代結(jié)合傳統(tǒng)攻克難點(diǎn)

建筑材料整個(gè)課程的難點(diǎn)是混凝土的配合比設(shè)計(jì)，僅僅用傳統(tǒng)教學(xué)方法或現(xiàn)代教學(xué)手段都有局限性，必須將這兩種教學(xué)方法很好地結(jié)合，真正將難點(diǎn)講解透徹，才能讓學(xué)生理解并吸收。

以課程設(shè)計(jì)或大作業(yè)的形式，根據(jù)已知的設(shè)計(jì)資料，按照相關(guān)的設(shè)計(jì)要求，確定某混凝土的配合比。首先由老師講授該混凝土初步配合比的確定方法及步驟，老師一邊講，學(xué)生一邊做。其次將已確定初步配合比的四種材料攪拌均勻，進(jìn)行坍落度實(shí)驗(yàn)并調(diào)整其用量，直到滿足和易性要求為止，即確定基準(zhǔn)配合比；按照基準(zhǔn)配合比制模并養(yǎng)護(hù)硬化后進(jìn)行強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)，根據(jù)強(qiáng)度校核后的結(jié)果并進(jìn)行實(shí)測(cè)表觀密度校正以確定實(shí)驗(yàn)室配合比。最后根據(jù)設(shè)計(jì)資料中砂石的實(shí)際含水率，由老師講解將實(shí)驗(yàn)室配合比換算成施工配合比。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)際操作，將其中的難點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)室配合比的確定方法操作給學(xué)生看，或者學(xué)生自己動(dòng)手操作完成，將抽象變成具象，學(xué)生就容易聽懂并掌握。

以多年建筑材料課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上和實(shí)踐環(huán)節(jié)上，我作了一些積極的探索和大膽的設(shè)想，但建筑材料課程的特點(diǎn)，決定了該課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，不可能一蹴而就。因此，在課程的改革和實(shí)踐的探索中，還要積極穩(wěn)妥地向前推進(jìn)，以更好地實(shí)現(xiàn)高職應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊雪冬，吳志鵬.高職“建筑材料”課程教學(xué)改革初探[J].教育與職業(yè).2010，（11）：102-104.