金陵

我在寫作《翻轉課堂與微課程教學法》時，曾經(jīng)購買了薩爾曼·可汗寫他的教育理想的書The One World Schoolhouse——Education Reimagined，中文譯名《翻轉課堂的可汗學院——互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命》。讀后發(fā)現(xiàn)中文譯名與書中的內容不符。

可汗書名的原義是“一個世界性校舍——教育的重新想象”，書中主要闡述他的教育理想：一個全球性的免費學校，讓所有人有機會接受世界一流的教育；這個學校致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，而不是考試的能力。書中談到洛斯阿爾托斯學區(qū)翻轉課堂實驗，說明可汗學院的技術和資源適合于中小學教學。不過，全書的宗旨不是翻轉課堂。

我們不僅要問：為什么要把書名譯成《翻轉課堂的可汗學院——互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命》呢？可能是基于商業(yè)利益的考慮，不過，忽悠讀者，不忠實于原著，畢竟不是值得稱道的。

無獨有偶，2015年底，我開始為新書寫作做準備，網(wǎng)購了美國翻轉課堂始作俑者喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯合著的兩本書，一本書名為Flip your classroom： reach every student in every class every day，中文譯名《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》，還有一本書名為Flipped learning： gateway to student engagement，中文譯名是《翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學》。拿到新書，我愛不釋手開始閱讀，讀完后發(fā)現(xiàn)了問題。

第一本書講兩人的翻轉課堂發(fā)生史，分析為什么要翻轉課堂，如何翻轉課堂，以及敘述翻轉課堂在實踐中的發(fā)展。第二本書通篇講翻轉學習才能真正做到以學生為中心，其表現(xiàn)形式就是學生作為主體參與學習。這兩本書與“慕課教學”都沒有半毛錢的關系。

對書名的質疑，引起我對直譯書名的興致。結果發(fā)現(xiàn)，書名原義沒有問題。第一本書直譯應為《翻轉你的課堂：每天到達每個班級的每個學生》，但是，有些別扭，譯為《翻轉你的課堂：每天通達每個班級每個學生》是否更好？第二本書直譯應為《翻轉學習：學生參與的“網(wǎng)關”》。不過，這“網(wǎng)關”與學習是什么關系？對于中國讀者來說，不是那么一目了然，意譯為《翻轉學習：學生參與的橋梁》是否更好？也許，這樣才能幫助我們窺見作者的真實想法，有利于我們借鑒他山之石。

那么，為什么出版者，或者翻譯者要這樣翻譯書名呢？恐怕又是商業(yè)利益在作祟。這兩本書的中文版問世之際，不僅翻轉課堂成為教育界關注的主題，而且，慕課也被炒得炙手可熱。于是，再委屈一下讀者，接受一下忽悠。當然，不忠實于原著，仍然不值得稱道。

我之所以提出“看譯著，品題意”的問題，是藉此提請教育界同行：讀譯著恐怕還是要先關注其本國語言的書名，用批判性思維的眼光看問題，力圖參透本意，看透實質，不至于被“罐裝”搞得認不得“原裝”。如此讀完全書，會有利于領悟主題。并且，有無借鑒意義，如何接地氣地借鑒與創(chuàng)新，教育智慧便會順理成章地流淌出來。

當然，認得“原裝”并不等于我們擁有了原裝的“專利”，僅僅表明我們了解動態(tài)。真正屬于自己的“原裝”，需要在總結以往實踐經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗和理性思考的基礎上，不僅提出假設，而且付諸行動，至少作為參與者進入實踐者的行動，在實踐中驗證假設，發(fā)展假設，使之上升成為真正有價值的理論“原裝”，此乃理論發(fā)展正道，亦為學界大幸！