沈松華

在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題是常有的事。大多數(shù)時(shí)候，教師將問(wèn)題采用演示或?qū)W生演示轉(zhuǎn)播的方式讓學(xué)生觀看。而在一些公開(kāi)課上，有的教師進(jìn)行選擇性忽略，以個(gè)別學(xué)生的優(yōu)秀案例搪塞過(guò)去。這樣使課堂上的問(wèn)題得不到及時(shí)地評(píng)價(jià)與校正，最終的作品效果極易讓評(píng)價(jià)成為形式，缺乏力度。其實(shí)，越是遇見(jiàn)有難度的問(wèn)題，才越能顯現(xiàn)出教師的教學(xué)價(jià)值。我們甚至可以把這些點(diǎn)評(píng)作為一個(gè)個(gè)促進(jìn)教學(xué)的機(jī)會(huì)。例如，在課堂巡視中，教師選取一份有共性問(wèn)題的案例，通過(guò)課堂點(diǎn)評(píng)的方式找出錯(cuò)誤或者失誤原因，集思廣益，提出解決問(wèn)題的辦法，由此可以取得更好的教學(xué)效果，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)走向成熟。

放過(guò)核心的點(diǎn)評(píng)，教學(xué)的缺陷就會(huì)被放大

在一次公開(kāi)課上，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)是用演示文稿制作一個(gè)成語(yǔ)故事的封面。學(xué)生設(shè)置完封面背景后，需要在封面上添加標(biāo)題和故事的出處。之后，教師選擇一份較為完整的作品進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。但當(dāng)時(shí)學(xué)生作品上的藝術(shù)字顏色與背景明顯搭配不當(dāng)，并且與故事主題也不相符，可惜這些在評(píng)價(jià)時(shí)都被教師忽略了。這也導(dǎo)致了無(wú)論哪種角色的點(diǎn)評(píng)，都圍繞在構(gòu)成元素的完整性上，泛泛而談的好評(píng)并不能對(duì)學(xué)生的技能提高有所幫助。展示作品中被忽略的瑕疵，在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)繼續(xù)放大，被更多的學(xué)生效仿，出現(xiàn)了更多花花綠綠的藝術(shù)字。當(dāng)教師意識(shí)到問(wèn)題的時(shí)候，課堂已經(jīng)臨近尾聲。教師在最后一個(gè)作品點(diǎn)評(píng)中指出：藝術(shù)字色彩要與背景搭配，樣式要和主題吻合。事實(shí)上，當(dāng)時(shí)課堂上確實(shí)有若干較好的學(xué)生范例。如果教師在課堂巡視中能發(fā)現(xiàn)這個(gè)色彩與樣式的問(wèn)題，并在第一次點(diǎn)評(píng)中指出，相信這個(gè)問(wèn)題會(huì)得到明顯改觀，同時(shí)也能讓學(xué)生結(jié)合標(biāo)題內(nèi)涵在樣式與顏色的選擇中進(jìn)行深度思維，從而減少花哨和夸張的作品數(shù)量。

在名片設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、文檔修飾與插圖等作品設(shè)計(jì)與制作中，圍繞主題配色、選擇文字樣式、插圖設(shè)計(jì)等方面的評(píng)價(jià)都是相通的。對(duì)教師而言，審美能力有限不是推脫的借口，正確把握主題內(nèi)涵，選用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)表現(xiàn)，是教學(xué)點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)確有力的基本保證。另外，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)要素缺失或結(jié)構(gòu)不良的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，指明方向，讓學(xué)生及時(shí)修正缺陷，教學(xué)點(diǎn)評(píng)方顯價(jià)值。

可見(jiàn)，很多時(shí)候教學(xué)所涉及的核心技術(shù)在課堂上的關(guān)鍵點(diǎn)評(píng)，如果輕易地被忽略，教學(xué)的缺陷就會(huì)被放大，教學(xué)的價(jià)值就會(huì)被嚴(yán)重淡化。

借助效率落差點(diǎn)評(píng)，讓教學(xué)的價(jià)值自動(dòng)彰顯

很多時(shí)候，教師需要放手，讓學(xué)生通過(guò)課本或者其他形式的教學(xué)資源來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，另一方面通過(guò)教學(xué)點(diǎn)評(píng)發(fā)力在關(guān)鍵之處。

在文字排版教學(xué)中，涉及格式刷的運(yùn)用時(shí)，有不少學(xué)生并沒(méi)有耐心去閱讀教材，在沒(méi)有什么阻礙的情況下，他們通常憑借自身經(jīng)驗(yàn)去完成，逐個(gè)設(shè)置段落格式。那么逐個(gè)設(shè)置段落格式有錯(cuò)嗎？沒(méi)有。那格式刷的價(jià)值何在？當(dāng)然，也會(huì)有個(gè)別學(xué)生會(huì)耐心閱讀教材實(shí)例，并通過(guò)格式刷來(lái)完成操作。此刻，教師并不需要著急讓采用格式刷的學(xué)生來(lái)演示，完全可以構(gòu)建一個(gè)心理落差，讓學(xué)生欣然接受格式刷的使用方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。即先讓逐個(gè)設(shè)置段落的學(xué)生演示一次，再請(qǐng)使用格式刷的學(xué)生“刷”地完成設(shè)置，這時(shí)教室里定能爆出一片驚嘆聲。然后，教師再進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評(píng)，闡明這就是“刷”的效率。格式刷不僅可以“刷”文字，還能“刷”自選圖形格式（可以穿插小練習(xí)來(lái)加強(qiáng)印象），彰顯出技術(shù)可以兼顧“效率”和“統(tǒng)一”的雙重價(jià)值。格式刷的方法來(lái)自哪里？你們的教材有什么用……

類似的問(wèn)題還有Excel中的序列輸入、求和計(jì)算、圖片的批量命名、批量插入等?？梢?jiàn)，教師通過(guò)構(gòu)建效率落差，創(chuàng)造教學(xué)機(jī)會(huì)，發(fā)力課堂點(diǎn)評(píng)，在教學(xué)中體現(xiàn)技術(shù)價(jià)值，才能彰顯教學(xué)的價(jià)值意義。

在技術(shù)化外點(diǎn)評(píng)，讓教學(xué)的價(jià)值意義更加深遠(yuǎn)

除了對(duì)作品評(píng)價(jià)外，教師還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出點(diǎn)評(píng)。例如，在圖片裁剪教學(xué)中，為了檢驗(yàn)學(xué)生的階段自學(xué)效果，筆者讓學(xué)生在教師機(jī)上做演示。動(dòng)作熟練的，筆者給予“動(dòng)作嫻熟”的表?yè)P(yáng)；不同方法實(shí)現(xiàn)的，筆者給予“有探索精神”的表?yè)P(yáng)；當(dāng)然也有上臺(tái)緊張、磕磕絆絆的學(xué)生，但也展示了其強(qiáng)大的心理素質(zhì)，獲得“良好心理素質(zhì)”的表?yè)P(yáng)。雖只是一兩個(gè)詞語(yǔ)，但也依然具備了教學(xué)點(diǎn)評(píng)明確的指向性特征。

事實(shí)上，作品制作類課程大部分學(xué)生并不愿跟著教材按部就班，教師當(dāng)然也可順勢(shì)而為。例如，名片設(shè)計(jì)允許“非主流”的出現(xiàn)，GIF動(dòng)畫(huà)鼓勵(lì)“與眾不同”的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)方案。教師除了對(duì)作品的常規(guī)點(diǎn)評(píng)外，還應(yīng)該抓住創(chuàng)意點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使評(píng)價(jià)效用更長(zhǎng)久。

由此可見(jiàn)，課堂點(diǎn)評(píng)并不一定只局限于學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)效能等都可以實(shí)施評(píng)價(jià)，從而引起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的關(guān)注。

又如，在微視頻制作課上，學(xué)生自行擬定創(chuàng)作主題后，開(kāi)始運(yùn)用前面所學(xué)過(guò)的視頻編輯方法，搜集素材，最終完成一部視頻短片。《風(fēng)情小鎮(zhèn)》《十年后的我》《甄嬛傳》《四季》《星戰(zhàn)傳奇》《那些年，我追過(guò)的海綿寶寶》等作品不僅主題鮮明，而且有內(nèi)容、有感悟。在視頻展演時(shí)，《星戰(zhàn)傳奇》獲得了師生的一致好評(píng)。課堂點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們就該作品的畫(huà)面、配樂(lè)，情節(jié)等做了全方位的點(diǎn)評(píng)；筆者則從創(chuàng)意上對(duì)該作品進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。我們常說(shuō)，優(yōu)秀的創(chuàng)意是優(yōu)秀作品的前提，針對(duì)創(chuàng)意點(diǎn)評(píng)會(huì)更有長(zhǎng)效的教學(xué)促進(jìn)價(jià)值。

總而言之，課堂點(diǎn)評(píng)應(yīng)是一劑催化劑、一個(gè)指示標(biāo)牌。于學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的改進(jìn)，最終促進(jìn)其作品向多元化發(fā)展；于教師，也是解決教學(xué)重難點(diǎn)的一劑良方。同時(shí)，它對(duì)激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也能起到積極作用。當(dāng)然，課堂點(diǎn)評(píng)也存在一定的局限性，主要是評(píng)價(jià)結(jié)果可能因人而異。即便是對(duì)同一學(xué)習(xí)過(guò)程和同一作品，也會(huì)因不同教師或不同學(xué)生而呈現(xiàn)不同的結(jié)果，出現(xiàn)因時(shí)而變的情況，具有較強(qiáng)的主觀性。筆者認(rèn)為，只要教師能堅(jiān)持課堂評(píng)價(jià)，課堂巡視之時(shí)多觀察，定能提高課堂點(diǎn)評(píng)質(zhì)量，讓自己的課堂教學(xué)早日成熟。