吳國春 張繼宣 徐然 鐘永江

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其中的很多知識(shí)都來源于生活，而通過對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W有所得、學(xué)以致用是物理課程學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)所在。《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！蹦侨绾翁岣邔W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何提高學(xué)生多方面的能力，如何實(shí)現(xiàn)物理課程教學(xué)的終極目標(biāo)呢？這些問題的解決都需要教師從傳統(tǒng)課堂中存在的問題出發(fā)，為學(xué)生提供智慧學(xué)習(xí)的方法和途徑，從而呈現(xiàn)給學(xué)生最符合其興趣需要和最適合其學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們能轉(zhuǎn)變角色，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。

傳統(tǒng)高中物理課堂中存在的問題

1.過于重視知識(shí)的傳授和灌輸，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，但在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師只是給了學(xué)生已有的“魚”，而未注意到方法的傳授。上課時(shí)往往只注重知識(shí)的死記硬背和灌輸，對(duì)一些本該解釋的原理或方法一帶而過，認(rèn)為記憶公式才是課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣使得學(xué)生在這種課堂中只是扮演了一個(gè)知識(shí)接受者的角色，對(duì)物理知識(shí)沒有內(nèi)化理解，從而越來越感受不到學(xué)習(xí)物理課程的興趣，甚至覺得物理知識(shí)枯燥乏味，難以掌握，更不用說充滿興趣地去思考，提高學(xué)習(xí)能力了。

2.過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的興趣和課堂參與性

在傳統(tǒng)的物理課堂中，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫、教學(xué)目標(biāo)的制定、選用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，甚至在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)有的反應(yīng)，教師都提前預(yù)估好了，此時(shí)教師是課堂的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，學(xué)生只是配合教師教學(xué)的被動(dòng)的接受者。教師關(guān)注的焦點(diǎn)只是如何教學(xué)，而不是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以及如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。長此下去，學(xué)生既可能由于缺乏課堂參與性而失去學(xué)習(xí)物理的興趣，也可能由于無法透徹地理解知識(shí)點(diǎn)而總是做錯(cuò)題，從而產(chǎn)生挫敗感。

3.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)別化和差異化的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂受到師資力量不足、資源匱乏等因素的影響，大班教學(xué)成了一種必然選擇。而在這種班級(jí)中學(xué)習(xí)的學(xué)生，必然會(huì)沿著同一種教學(xué)路徑學(xué)習(xí)同一種教學(xué)內(nèi)容，卻無法獲得同樣優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績和同樣豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)槊课粚W(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的差異性，決定了這種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)只能顧及到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，而個(gè)別學(xué)生會(huì)受到忽略和冷落。但是教育的最終目的是向社會(huì)輸送不同類型的差異化的人才，而不是標(biāo)準(zhǔn)的同一化的人才。

4.過于局限書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用

在傳統(tǒng)的課堂中，一方面，教師不注重將書本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生接受到的內(nèi)容單一且可能會(huì)與時(shí)代脫節(jié)；另一方面，很多教師只是單純地教給學(xué)生知識(shí)，卻忽視了知識(shí)的應(yīng)用，所以學(xué)生遇到實(shí)際問題時(shí)，不能聯(lián)系已有知識(shí)解決問題。另外，物理學(xué)科中很多內(nèi)容都需要物理實(shí)驗(yàn)的支撐，很多知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來獲取，這就對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力提出了很高的要求，但由于部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源匱乏或?yàn)榱吮苊鈱?shí)驗(yàn)失敗和浪費(fèi)時(shí)間，有些教師認(rèn)為講述性或演示性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)能夠更好地完成知識(shí)傳授，學(xué)生只需要記住實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可。這使得很多學(xué)生因?yàn)闊o法參與到實(shí)驗(yàn)中，無法獲得實(shí)驗(yàn)過程中思考問題和動(dòng)手操作的體驗(yàn)，從而失去物理學(xué)習(xí)的興趣，更無法通過物理實(shí)驗(yàn)鍛煉自己的發(fā)散思維能力、動(dòng)手操作能力、解決問題能力和創(chuàng)造能力。

智慧教育支撐物理課堂的教學(xué)

為了有針對(duì)性地解決傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也為了給學(xué)生創(chuàng)造和呈現(xiàn)出一個(gè)適合其學(xué)習(xí)、符合其興趣和需要的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，我們?cè)谡n堂中引入智慧教育的理念是非常有必要的。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy）促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇?！币虼?，我們可以試著將智慧教育理解為教師經(jīng)過分析，智慧地引入信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、創(chuàng)造能力、思維能力、適應(yīng)能力等多方面能力全方位發(fā)展的學(xué)習(xí)者。

1.教學(xué)目標(biāo)變化

在智慧教育理念支撐下，教學(xué)目標(biāo)不再局限于知識(shí)學(xué)習(xí)和取得高分，而是要培養(yǎng)人，即創(chuàng)新、合理、有效地運(yùn)用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)、能思考、有能力的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的人才。

具體到智慧教育的案例設(shè)計(jì)中，所有的設(shè)計(jì)內(nèi)容，如教學(xué)方法的確定、資源選取、工具的使用等都要圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，這樣才能讓學(xué)生既掌握知識(shí)，又發(fā)展多方面的能力。

2.課堂主體變化

教師要清楚地意識(shí)到，物理教學(xué)不僅是教給學(xué)生物理知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，如何培養(yǎng)出智慧的學(xué)習(xí)者呢？這就要求教師要具備智慧的教學(xué)理念，將學(xué)生作為智慧課堂的主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份，為他們構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供智慧的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)，使他們?cè)诮?jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程后，不僅能獲得個(gè)性、能力、知識(shí)、品德、智慧等全面提升，而且能感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境變化

在智慧教育理念的指導(dǎo)下，微課、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)平臺(tái)等資源被逐漸引入課堂，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了極大的便利。用這些資源來支撐教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)一些普通的教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)過程或現(xiàn)象，還能為學(xué)生的自主探究和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供輔助，使學(xué)生獲得一個(gè)豐富有趣、隨時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.學(xué)習(xí)方式變化

在智慧教育理念的指導(dǎo)下，教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的角色的作用，提前研究課程內(nèi)容，確定一系列可以促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的問題或任務(wù)，讓學(xué)生徹底地從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，通過教師設(shè)計(jì)的科學(xué)且合理的學(xué)習(xí)路徑，一步一步地學(xué)習(xí)和探索新知，掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，并通過小組合作探究和問題驅(qū)動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。