郭麗梅

摘要：合適的學(xué)習(xí)策略可以事半功倍，反之則事倍功半。在新課程改革過程中，應(yīng)特別重視學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，通過學(xué)習(xí)策略的改善來提高課堂教學(xué)的效率。而有效的課堂提問是提高地理課堂效率的有效策略和方法。

關(guān)鍵詞：地理課堂 課堂提問 策略

課堂提問既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。一個(gè)好的課堂提問，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。教師只有在課堂提問中轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化提問方法和技巧，才能更好地運(yùn)用課堂提問這一教學(xué)方法。那么，如何提高地理課堂提問效率的策略呢？

一、樹立平等的提問教學(xué)觀

新課程改革的核心之一是平等，教學(xué)過程是師生的互動(dòng)交往，教師不再是高高在上的訓(xùn)導(dǎo)者，而是要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的。在課堂提問中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)學(xué)生少評(píng)價(jià)，多支持；少對(duì)人，多對(duì)事。真誠的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、安全的班級(jí)心理氛圍。

二、設(shè)計(jì)課堂提問，開拓學(xué)生思維

精心設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的課堂提問比單純的講解更能促使學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展，更能完成知識(shí)技能的內(nèi)化，使知識(shí)技能掌握得更加牢固。例如，地理課堂中，可以設(shè)計(jì)“火山和地震是怎樣產(chǎn)生的？火山是如何噴發(fā)及利弊？”等等，這些問題能激發(fā)學(xué)生更獨(dú)立、更深入地思考，鼓勵(lì)學(xué)生多方面、有創(chuàng)意地回答，綜合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行更高層次地分析、思考。

三、掌握課堂提問的技能

1.精心設(shè)計(jì)、篩選所提問題

教師對(duì)課堂提問的重要性要有充分地認(rèn)識(shí)，不要隨心所欲地提問，應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識(shí)地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。

2.做到簡明扼要

教師提問要語句簡短，很多教師在提出一個(gè)很簡單的問題時(shí)，擔(dān)心學(xué)生聽不懂，故自己特意用其他的一些語句加以補(bǔ)充說明，聽起來一個(gè)問題有好幾句話組成，其實(shí)這樣做反而會(huì)使學(xué)生找不到問題的關(guān)鍵，影響教學(xué)。

3.難易適度，面向全體學(xué)生

提問的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。提問前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際。掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單的答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳”才摸得著。難度大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問題。在提問中，教師還要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，對(duì)于學(xué)習(xí)較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)一般難度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答，然后其他同學(xué)補(bǔ)充，以便調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要防止只提問好學(xué)生，這樣會(huì)打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。

4.把握好提問時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。課中提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時(shí)實(shí)施，此時(shí)學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考察學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。

5.采用靈活多變的提問方法

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問題，然后提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)的積極性。

6.留給時(shí)間思考，合理運(yùn)用等待

在教師給學(xué)生提問以后，通常會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生非常踴躍，但實(shí)際很多人根本沒有真正理解問題，只是兒童特定年齡心理特征的表現(xiàn)，教師要給學(xué)生一定時(shí)間思考、組織、調(diào)整自己的想法。等待時(shí)間增加了，學(xué)生的自信心也會(huì)增加，回答問題就會(huì)更加積極，尤其是能吸引更多的成績較差的學(xué)生參加。教師不再是判定對(duì)錯(cuò)的法官了，而是更像一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細(xì)致啟發(fā)他們的積極思維活動(dòng)。